新課程背景下數學教學生活化的實踐探索

胡崇琴

摘 要 《義務教育數學課程標準》強調“動手實踐、自主探索和合作交流”的學習方式。因此，教師的教學理念應從傳統的“重知識傳授”轉向重學生發展“變化”，這就要求教師在課堂上展開生活化教學方式。

關鍵詞 新課程 數學教學 生活化 實踐探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0094-01

教師必須改變以往的教育思維、教學方式以及學生的學習方式，使數學教學回歸到學生的生活，更加注重小學生的生活與數學的聯系，適當選取生活化教學內容，并采取有效的生活化教學手段，促進和催化學生日常生活和數學學習的良性結合，調動小學生的好奇心和積極性，使他們在生活中能主動有效地發現數學、學習數學、運用數學、探索數學。

一、樹立科學的教學觀念，確保生活方向

教師是教學的實施者，素質教育的目標能否實現，廣大教師的教學素質起著決定性的作用，而教師的教育觀念又是教師教學素質中首要的、最關鍵的環節。因此，教師必須由傳統的由“由知識到學生”轉變為素質教育下“由學生到知識”的觀念，用發展的、開放的、互動的生活化教學觀對待教與學，教師要將生活融入教學，讓學生在教學中體驗生活、感悟數學，同時，通過教學，使學生能在生活中自然地運用數學，從而反過來促進教學。教師還應多注意總結、交流和反思，依托現有條件，著眼生活、著眼學生、著眼效果，不斷地改進教學方式，引領學生在成長的道路上真正體會到數學的無窮魅力。

二、善于處理教材內容，增加生活營養

教師應把握時代對數學的要求，在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，從學生的生活經驗和內在需要出發，靈活組織處理和運用教材，并補充一些富有時代氣息、貼近學生生活實際，為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中體現數學的價值，不僅使學生感興趣，而且使學生真切體會到數學與生活有著緊密聯系，從而促進學生積極主動投入學習。數學教材很多與生活結合的例子具有普遍適用性，如“從甲地到乙地”“某學校”“售貨員阿姨”等字眼隨處可見。而筆者認為，將“從甲地到乙地”改為學生熟悉的兩個真實地點不是更好嗎？將“某學校”改為自己的學校不行嗎？又如我們的教材盡管理念新，但全國南北通用，難免有不適宜當地實情的內容。有些問題北方的同學熟悉，但南方的同學陌生，比如滑雪場景；有些問題城市的學生司空見慣，農村的孩子卻無從經歷，比如出租車計費問題等等。教師要根據不同的實情改造教材內容，使教學素材更有靈活性。

三、創設高效的教學情景，貼近生活經驗

《義務教育數學課程標準》強調：“從學生的生活經驗出發將教學活動置于真實的生活背景之中為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會”。要創設多層次、高效的小學數學生活化教學情景，貼近學生生活還應緊密結合學生的認知結構。當學生缺乏對情景意義的理解時，往往會把教學變成為一種程式化的、機械的訓練，使學生知其然，而不知其所以然。如在教學六年級《比例》時，可以這樣導入：同學們你們知道嗎，我們每個人身上都有很多關于比例的問題。教師出示兩組比例：人的身高與腳底長的比是，拳頭一周的長度和腳底長度的比例是。當我們知道了這些知識后，如果想到商店買雙襪子，我們無需把鞋子脫了來試，而只要用自己的拳頭和襪子比一比就知道是否合適了。而生活中有很多地方要用到比例的知識，今天我們就一起來研究“比例”。教師從學生熟悉的生活常識入手，讓學生置常生活中來學習知識，激發了學生的求知欲望，又立足于應用意識的培養。

四、探索有效方法，增添生活力量

我們所做的一切事情，在生活中都可以反映出來，因此善于利用環境去觀察生活，無時無刻不在學習、分析中提升自己分析問題、解決問題的能力。日常生活中會有很多的疑問，這是很正常的，關鍵是教師與學生們愿不愿意去思考問題的根源、去分析解決問題的方式，知不知道要問幾個為什么。

比如：在六年級上冊有一個內容是圓的知識。在這個內容的學習中教師要有意識地培養學生做“挖掘問題”的引導者，引導學生觀察生活中哪些事物與圓密切相關，這時學生會找到一連串的數學問題：（1）各種車輪為什么都需要做成圓的？（2）為什么各種蓋頭大部分都要做成圓的？（3）為什么各種碗要做成圓的？難道這僅僅是為了美觀嗎？學生會發現顯然不是。

（責任編輯 全 玲）