小場地教學比賽在高中體育足球選修課中的作用

楊國俊

[摘 要]近年來，隨著城鎮化進程加快，很多高中出現體育教學場地狹小等問題，嚴重制約了高中足球選修課的有效開展。在高中體育足球選修課中開展小場地教學比賽，有利于激發學生的學習興趣，提升教學效果，培養學生的團隊合作精神。

[關鍵詞]小場地教學比賽；高中體育；足球選修課

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0054-01

隨著我國新課改的深入，很多高中日漸注重學生的綜合素質，在教學過程中開設足球選修課。但是，由于教學條件的限制，很多學校的足球選修課多以技能訓練為主，實地比賽機會較少，并未達到預期的教學效果。因此，在具體教學中必須采取有效措施提高足球選修課的有效性，其中小場地教學比賽模式作用明顯，既能緩解學校運動場地有限的難題，又能激發學生的學習興趣，最終推動足球教學有效開展。

一、小場地教學比賽有利于激發學生的學習興趣

小場地即小于國家規定的比賽場地，在高中體育教學中，為了緩解場地有限造成的不便，諸如足球等教學內容多選擇小場地教學比賽的模式，充分利用羽毛球場或者籃球場等開展具體教學，以提高教學效果。此外還可在標準的足球場中開設8片小場地，即便50人的足球選修班也可保證每個學生均參與其中，進而提高學生的課堂參與度，培養學生的學習興趣。例如利用小場地教學比賽的模式組織學生進行學習，使得學生在比賽中領會足球運動與教學的樂趣，改變了很多學生認為體育是副科，不必用心學習的思想誤區，進而提高足球教學的效果，推動學生全面發展，滿足了新課程標準提升學生綜合素質的要求。

二、小場地教學比賽有利于提升教學效果

高中階段的足球選修課面向全體高中生，很多高中生為零基礎，對足球運動和技能并不了解，同時他們在搶奪過程中很容易發生事故，導致他們在比賽或學習中興趣不高。將小場地教學比賽模式應用于足球選修課中，推動了教師教學思維的轉變，從而有效地增強了教學效果。例如在小場地教學比賽模式中，教師采取分組的形式，在教學前對學生進行技能測評，按照學生實際水平進行分組，通常6～8人為一組，并且保證互相對抗的兩個組中人員總體水平接近。在具體比賽時，教師在每組中任命一個學生作為教練，主要負責本隊的日常訓練和比賽。此外教師在比賽中要及時發現學生的問題，有針對性地給予相應的指導，并針對學生的實際水平制定具體戰術，保證學生在比賽中提高自身的技術水平。教師在日常教學也可針對組內每個學生的具體位置進行戰術傳授。同時，在小場地教學比賽中，教師應改變原有的考核方式，綜合考查學生在比賽中的技能發揮情況、戰術運用能力和臨場應變能力，以此實現對學生綜合素質的考核，推動了學生的身心健康發展，提高學生的社會適應能力。

三、小場地教學比賽有利于培養學生的團隊合作精神

足球運動是一項團體項目，在比賽過程中要求參與者注重團隊合作，因此在足球教學中必須將培養學生的團隊精神作為重要內容。但是在傳統教學中，教師以傳授技巧為主，學生按照教師指導練習即可，很少有機會培養團隊精神。而在小場地教學比賽模式下，學生可真正參與比賽，鍛煉團隊協作能力，進而形成吃苦耐勞和敢于拼搏的精神。例如在教學過程中，教師將場地按照專業比賽模式進行設計，并配置專業的裁判，對每組比賽進行專業化的評分，以此營造競爭的氛圍，強化學生的比賽意識。在此基礎上，教師要求擔任每組教練的學生在每場比賽前和中場休息時均召集隊員進行交流，使得學生體會到團隊協作的重要性，并充分感受團隊協作氛圍。此外，在賽后教練可組織學生進行經驗交流與分享活動，并配以相應的娛樂活動，在輕松的氛圍中指出每個學生存在的問題，使學生進行有效的調整。在此基礎上研究下一場比賽的戰略戰術，使得學生在交流過程中感受運動的樂趣，進而提高參加比賽的自信心。同時，可設置“最佳團隊”獎項，在每次比賽中針對每組隊員的體育道德、成員表現和團隊協作情況進行綜合評分，在學期結束時累計得分最高的團隊便可獲得“最佳團隊”獎項，并予以相應的物質獎勵，以此激發學生在日常比賽中的斗志，在提高自身技能的同時更加注重隊員之間的合作，并能夠自主處理比賽中的各項矛盾。教師也可鼓勵學生課外自行組織比賽，讓學生在組織比賽的過程中提高自身的交際能力和組織能力，并將這一能力應用于足球學習中，在提升自身體育技能的同時，提高自身的體育素養和道德素質。

綜上所述，小場地教學比賽模式為高中體育足球選修課教學指明了方向，教師可在綜合分析學生實際能力的基礎上，開展有效的教學活動，以分組的方式激發學生的學習興趣，并在具體比賽中培養學生的團隊精神，使得學生在學習足球技能的同時，增強自身的體育素養，最終實現全面發展。

（責任編輯 袁 妮）