高中數學課堂分層教學法的組織與實踐

王飛

摘 要：隨著我國教育課程理論體系改革工作的逐步深化，高中課程無論在內容、結構方面，還是在教學模式、教學理念方面都呈現出巨大的變化，高中數學也隨之引進了新的教學模式。為了滿足現代教育改革提出的更高要求，高中數學教師根據學生個體差異采用分層教學法開展課堂教學工作。本文圍繞高中數學課堂教學過程中分層教學法的組織與實踐展開分析，希望能夠促進高中數學課堂教學質量和效率得到進一步提升。

關鍵詞：高中數學 數學課堂 分層教學法 組織 實踐

高中數學作為一門高中生必修的基礎性課程，一直是學生學習課程過程中的重點和難點。在這個時期，如何提升學生綜合能力，激發學生的學習潛能已經受到全體高中數學教育工作者的重點關注。為了滿足學生個性發展需求，在高中數學教學過程中，教師采用分層教學法開展教學工作，使得課堂教學效率得到顯著提升，進而提升學生的數學成績。

一、在高中數學教學過程中，對學生學習水平進行分層

在高中班級中，學生在學習水平和學習能力方面存在差異，為了提高學生整體知識水平，數學教師應當按照學習水平對學生進行分層，即分為一級（強）、二級（中）和三級（弱），繼而實現因材施教，滿足所有學生學習需求。

在高中數學教學過程中，教師依照學生的學習能力和學習水平等將其分為三個等級，并根據不同等級調整其學習進度和學習內容[1]。同時，教師還應當定期對學生的學習成果進行考核，根據考核結果判定其成績升高或下降，進而對其等級加以調整，使學生適應對應等級的教學進度。

在開學之初，數學教師應當對學生數學成績進行檢測，進而根據檢測結果對其數學基礎形成一定了解，將學生按照檢測成績分成三個層次。同時，教師還應當為每個學生建立成績檔案，在每次小型檢測結束后，將學生的階段成績詳細的記錄下來，并且根據學生檢測成績對其階段性的學習加以分析，總結其階段性學習的狀況，繼而對其學習狀況加以把握和改進，促使學生學習質量和學習效率得到顯著提升。

二、在高中數學教學過程中，對教學流程進行分層

1.運用分層教學法制定教學目標

在高中數學教學過程中，教師應當按照不同層次制定不同教學目標。教師應當充分掌握課程內容，將教材內容分成難度不同的三個部分，然后，在學生階段性學習后，根據學生的檢測成績對其等級加以調整[2]。例如：在高中數學概率知識講解過程中，要求三級學生掌握概率的概念與基礎解法，應當應用所學知識解決一些簡單的數學題，所涉及的題型多是基礎題；要求二級的學生不僅掌握概念和基礎解法，還要懂得舉一反三，能夠解決難度適中的題型，這些題型大多數是能力題；要求一級學生不僅要明確二級學生所掌握的知識，還應當將零散的知識點有機的結合到答題解題中。這樣不僅能夠適應所有學生的學習進度，同時還激發了學生的學習興趣，增強其自信心，進一步提高了學生的學習成績。

2.運用分層教學法開展課堂教學

為了提高高中數學課堂教學效率和質量，教師應當采取有效措施加強課堂互動，通過交互性課堂教學提高學生積極性和能動性，使其課堂主體地位得到凸顯。在課堂提問環節，教師應當對提問內容加以分層，按照學生的不同水平提出難度不同的問題[3]。對于一級學生而言，教師盡可能的提出一些難度較深的問題，鍛煉學生邏輯思維和活學活用的能力；對于二級學生來說，教師應當提出一些難度適中的問題，在學生回答后應當及時給予評價和鼓勵，鼓勵其繼續保持積極學習；對于三級學生而言，教師在提問過程中應當盡量設置一些難度較低的問題，以基礎題為主，適合三級學生的水平，無論學生回答的答案是對或錯，教師都應當及時給予反饋，增強學生的自信心，調動其積極性，維持其課堂互動的熱情。

在完成教學內容講解后，數學教師應當根據課堂內容設置相應的鞏固環節，借助做題促進學生對所學知識加以理解和吸收。在制定鞏固環節的過程中，教師應當考慮學生的學習水平和數學基礎，按照學生的不同情況設置難度不一的習題[4]。例如：在設置一道應用題的過程中，教師應當根據同一題目設置三個不同程度的問題，要求一級學生完成三個問題，二級學生完成前兩個問題，三級學生只需完成最基礎的問題。教師在講解習題正確答案時，對三個問題逐一進行講解，即使三級學生對難度較大問題的講解不能深入理解，但是經過長時的積累，就會逐漸掌握其中的知識和解題方法。

3.運用分層教學法布置課后作業

在布置課后作業過程中，高中數學教師應當按照學生的不同層次布置難度不同的課后作業，將作業分成三個層次，分別為基礎題、能力題和拔高題，基礎題主要針對三級學生，能力題針對二級學生，拔高題針對三級學生。這樣，學生在完成課后作業過程中就可以依照自身知識水平進行有針對性的練習，繼而實現鞏固學生所學知識的目的。

三、在高中數學教學過程中，對成績考核進行分層

在學生完成測試后，教師應當對學生的試卷加以評價，指出學生的不足，然后，讓學生針對自己的不足給出相應的解決方案，提高學生的學習質量。同時，教師需要將學生的學習成績分層次的納入教學檔案中，并根據這些信息對課堂教學方式和方法加以調整[5]。

結語

綜上所述，在高中數學教學過程中，教師采用分層教學法開展課堂教學工作不僅能夠滿足現代教育改革的要求，還促進學生的個性發展。分層教學法的組織和實踐滿足了不同學習水平、不同學習能力、不同數學基礎學生的需求，充分調動了學生的積極性和能動性，促使其主觀能動的進行學習，促進課堂教學效率和質量得到顯著提升。因此可以看出分層教學法在高中數學課堂教學中具有一定實踐意義，為學生學習成績的提升和綜合能力的培養奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1] 陳小華.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].新課程·中學，2015（4）：248.

[2] 金延鋒.分組分層教學法在高中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（4）：66-66.

[3] 閆倩.淺談分層教學法在高中數學的應用[J].快樂學習報（信息教研周刊），2015（5）：100-100.

[4] 沈國鋒.淺談高中數學分層教學法的應用[J].試題與研究（新課程論壇），2014（26）：68.

[5] 陳明海.分層教學法在高中數學課堂上的應用[J].考試周刊，2014（58）：60-60.