小學數學有效課堂教學方法探微

史德海

摘 要：數學教學必須創設適合兒童的數學教育，應建立在學生基礎之上，再從目標、內容、過程等方面精心設計，構建學生為主體的互動課堂，引導學生探究、思考、反思。如何實現這一目標，值得教師在實踐中不斷探討。

關鍵詞：小學數學；數學教學；教學方法

我們都清楚，任何一門學科的教學，都不是靠“灌輸”而傳遞，只能靠自己的觀察、體驗和實踐，即使可以用講授法而灌輸給學生，學生學到的也是死知識，毫無生命力，只能讓學生在學習實踐中磨煉。因此，數學教學應注重方法的引導、能力的提升，培養學生的數學素養，發展學生的數學思維和數學能力。

一、注重數學方法的點撥，發展思維能力

數學方法是數學思想的前提和核心，數學方法也是發展數學思維的保障。

如，教學100以內兩位數加減法的運算時，教師應注重方法的傳授和引導。如對于37+12的例題，一般情況下，教師會直接交給學生并強調列式計算的方法。但忽視方法的探討，數理的滲透。

教師應從不同的方式展示“數學思想”的方法。

方法一：37+12= 方法二：37+12= 方法三：37+12=

30+10=40 37+10=47 30+12=42

7+2=9 47+2=49 42+7=49

40+9=49

這樣的方法展示，學生明確為什么要這樣計算，并且這種方法的引導，利于學生口算和速算。

二、設計探究活動，彰顯學生的主體地位

學生是學習的主體，教學中應彰顯學生的主體地位，設計任務、練習，讓學生主動探究和交流。

如上文提到的100以內兩位數加兩位數（不進位）的方法的思考，提出37+15=？應該怎么算的問題，讓學生根據所掌握的37+12的方法，而用三種思考方法寫出或者說出自己的思維方法和算法，教師只需要給出37+15=37+3+12=52的點撥就可以了。如果教師再不厭其煩地給以講解37+15，先算30+10=40，再算7+5=12，37+15=40+12=52等，已經畫蛇添足，學生會感到枯燥和乏味，注意力也不會集中。如果把計算的方法教給學生，讓學生自主、合作去探討，那么，學生的積極性會大增。

讓學生將三種或四種方法，寫作黑板上，讓其他學生分析，是否正確，思路是否清晰，問他們是否看懂，有什么不懂的地方，如果有不同的地方，誰能幫忙解決，再以“這種算法誰能講一講”而激發學生的欲望。

三、開展合作學習，培養學生合作能力

課標倡導自主學習，又倡導合作學習。在注重自主學習的前提下，有效設計探究性的合作學習，也是學生學習方式轉變的主要方法之一。

仍然以兩位數加兩位數的教學為例，教師在組織學生由37+12=？到37+15=？的教學之后，再呈現46+28=？的思考題，教師指出：37+15=37+3+12=40+12=52的方法，掌握不夠理想，有點陌生，現在自己先獨立思考46+28=？再和同桌說一說你的算法。

教師再在此基礎上，提出：我們掌握了兩位數加兩位數（進位）的四種計算方法，請你用四種方法計算58+39=？和45+18=？并選擇一種你認為比較好的方法，呈現給同伴。這樣的教學，學生不僅學到知識，更掌握的是“方法”，方法才是數學學習的至寶。

四、注重應用，增強數學有用意識

為了激發學生解決實際問題的興趣，教師應盡可能設計生活化的問題，從學生的已有生活出發，設計他們熟悉的情景和問題，利于學生積極性的激發和調動。

如，教師提出問題情景：小朋友到商店買玩具，他們各挑選兩樣玩具，你能幫他們分別選兩樣玩具，并計算出需要花多少錢嗎？

接著，教師呈現一些孩子們常玩的玩具的圖片，并呈現出這些玩具的價格。如，布娃娃27元、玩具熊28元、玩具汽車56元、玩具飛機33元、長頸鹿34元、熊貓42元、足球25元。

五、設計研究性練習，注重數學方法的拓展應用

在數學教學中，教師應對引申題和變式題進行點撥和強調，注重設計研究型的問題，通過對研究性問題的探討，拓展數學知識，強化運用。

如，教師給出下面的練習，在框內填上合適的數字，比讓學生計算55+39更有意義。

這個問題，對于一般學生而言，難度較大，應該引導學生首先從加數的三個數字的個位開始考慮，因為是加法，5無論加幾都不能等于4，但可以是14，那么，5+9=14，所以，第二個加數應該是39，同樣的推理方法，可以算出第一個加數是55。問題也就浮出水面。

類似的問題，經常讓學生做做，可以訓練學生的思維力和想象力，培養學生的動腦能力。

再者，研究性學習的開展，鼓勵學生自主編寫問題或者提出問題，也可以提高學生的探究學習能力。如，教師給出問題情景：白兔有26只，灰兔有17只，黑兔又比灰兔少9只。你能根據這些已知條件，可以提出什么問題，并解決你所提出的問題。

這樣的問題設計，學生提出：白兔和灰兔一共多少只？白兔比灰兔多多少只？黑兔、白兔、灰兔一共多少只？……這樣，提出各種問題？學生的思維得到充分的發揮，如果開展看誰提出的問題多的競賽性質的活動，更利于學生積極性的激發。

數學教學應走出數學概念、數學公式、數學定理等知識的灌輸方法，應“授之以漁”，讓學生掌握數學方法、數學思想，才能提高數學能力。數學教學需要我們不斷推陳出新，不斷實踐反思，我們的數學教學才能不斷創造輝煌，不斷走向高效。

參考文獻：

王金玲.淺談如何構建小學數學的高效課堂[J].中國校外教育（基教版），2012（5）.

編輯 王團蘭