基于情景教學的對外漢語初級詞匯教學模式探析

李琳

（安陽師范學院，河南 安陽 455000）

摘要：詞匯教學是對外漢語教學的重要組成部分，關系著教學的質量和成敗。本文基于情景教學，從教學原則、教學方法等方面對漢語初級詞匯教學模式進行探析。

關鍵詞：對外漢語；初級詞匯；情景教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0210-02

隨著中國在國際上的影響力逐漸提升，有越來越多的外國人來到中國學習漢語，而且他們的學習熱情非常高，這給我國對外漢語教學事業的發展提供了良好的機遇。但是對于這些外國人來說漢語的學習是一項非常復雜和困難的事情，這給我國的對外漢語教學工作提出了很大的挑戰。初級詞匯教學時對外漢語教學中最為基礎也最為重要的部分，只有掌握了足夠多的詞匯才能準確、熟練地運用漢語來表達自己的想法，所以必須重視對外漢語初級詞匯教學方式的研究，提高學生的漢語應用水平。

一、對外漢語初級詞匯教學原則

1.實用性原則。在對外漢語初級階段的詞匯教學中應該重視實用性原則，所以在教學過程中應該多為學生們講解一些常用詞語，即在生活中出現頻率高、應用廣的詞語。對外漢語主要是針對外國學習者開設的課程，在教學中應該主要教授學生們一些生活中的基本用語，例如各種生活中物品類的名詞、稱謂類的詞語、事件、地點等詞語。

2.義形結合原則。在對外漢語初級詞匯教學中要堅持義形結合原則，通過詞匯教學既要讓學生們理解詞語的意思及應用，也應要求學生掌握詞語的外形，這樣學生才能更加準確的辨別和使用漢語詞匯，這對于提高學生的漢語閱讀能力有著重要的作用，而且也能夠提升學生的漢語整體水平。

3.復習原則。人的記憶是會有時間限制的，只有重復多次的加深對事物的了解才能更好的將事物的特點記在腦海中。詞匯學習也是一樣，所以在對外漢語初級詞匯教學中要堅持復習原則。教師在每節課教授新的詞語之前都需要先利用一段時間帶領學生對以前學過的詞語進行復習，尤其是一些重點詞語更要仔細的講解其意思和應用。還可以利用情景表演、詞匯游戲等方式來幫助學生更好的掌握漢語詞匯。

二、基于情景教學的對外漢語初級詞匯教學方法

1.詞匯復現法。詞匯復現指的是詞語的重復出現，對外漢語初級階段的學生來說重點是進行詞匯的學習和積累，詞匯的積累沒有捷徑，只有通過多次的回顧和重復練習才能更快的掌握學到的漢語詞匯。教師在教學中運用詞匯復現法，給學生提供盡量多的復習學過的詞匯的機會，例如可以通過課前小練習，讓學生解釋學過的詞語，并運用學過的詞語做一些簡單的填空和造句題等，這些都能夠實現詞匯復現的目的，也能夠提高學生運用漢語詞匯的能力。而且在潛移默化之中還能夠讓學生養成自主復習學過知識的習慣，對于提高學生的學習積極性和學習效果有著重要的作用。

2.情景教學法。情景教學法主要指的是教師在教學的過程中通過設置一些與教學內容相關的具體情景來讓學生更好的理解課程內容，這樣也可以活躍課堂氣氛、提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習成績。

在對外漢語初級詞匯教學中對本節課程中要講的詞語的導入是非常關鍵的，生動有趣的課程導入能夠引起學生們學習本節課程的積極性。在對外漢語初級詞匯教學中導入生詞的過程中運用情景教學法能夠更加生動形象的將詞語展示給學生，這樣能夠吸引學生的注意力，讓學生更愿意去學習漢語知識。例如，在學習“開燈”這個詞語的時候，教師可以為學生創建一種傍晚的情景，在傍晚的時候，天色逐漸暗了下來，這時候屋子里的光線使人難以正常視物，這時候就需要“開燈”。這種場景是在日常生活中每天都會遇到的，學生們能夠很快的理解詞語的意思，而且在每天都能夠實際的運用。

漢語中有許多詞語的意思并不只是一種，對于一些簡單的詞語如上述例子中提到的“開燈”，學生們能夠較為準確也較為輕松的理解。對于一些復雜的詞語，在不同的語言環境和不同的句子中有著不同的意思，這就需要教師更加用心的去創造更為全面的情景去讓學生更好的理解詞語的意思。例如“深”字就有很多種意思，具體的可以根據不同的意思來創造一個不同的場景。第一，深度，例句：農村的水井足足有十米深。第二，深奧，例句：漢語知識很深，對于初學者而言非常難學。第三，時間長，例句：夜已經很深了，老師依然在為學生們批改作業。第四，感情深厚，例句：我和好友之間有著很深的感情。這幾個不同的情景下的例句能夠較好的展示同一個詞語在不同語境中的不同含義，這樣的情景教學方式更便于學生掌握漢語詞語的不同語義，并能夠更好的去將學到的詞匯運用到生活中的不同場景中。

3.演示法。演示法也是對外漢語初級詞匯教學中常用的方法，主要有動作演示法和實物演示法兩種，演示法能夠較為直觀的向學生展示詞匯的意思，便于學生理解。例如，在講述水果、日用品等一些名詞性的詞語的時候，可以先提前找到詞匯對應的圖片，在教學的過程中一邊向學生展示圖片，一邊向學生解釋詞語的含義，這樣學生通過圖片就能夠非常輕松的理解詞語的意思。在學習坐、吃、喝等一些動作性的詞語的時候，教師也可以輔助相應的動作演示來幫助學生理解。

4.擴展法。擴展法主要指的是通過學生們已經學過的詞匯擴展到其他與之相關的詞匯中。在對外漢語初級詞匯教學中運用擴展法既能夠讓學生便于理解，也能夠增加學生的詞匯量。例如在學習“水果”這個詞語的時候，就可以給學生介紹“蘋果”、“香蕉”等水果類詞語。在學習“身體”這個詞語的時候，可以擴展到與身體相關的“健康”、“虛弱”等詞語。

三、對外漢語初級教學模式

當前對外漢語初級階段教學主要應用的是“以綜合為主、聽說合一、加強閱讀”的新模式。

1.綜合為主模式。在對外漢語初級階段中綜合課的作用是非常大的，包含著語音、語法等各個方面的教學任務，在教學過程中要根據大綱的要求對學生的讀聽、讀、寫能力進行加強，通過讓學生朗讀課文來鍛煉其讀的能力，通過讓學生聽寫漢字和聽寫句子等提高學生聽的能力，通過讓學生進行一些簡單的寫作來鍛煉學生寫的能力等等。由于初級階段學生的總體漢語水平不高，寫作方面比較困難，所以可以借鑒英語學習中常用的“寫長法”，實現漢語學習輸入與輸出并重，通過“以寫促學”使學生的綜合漢語能力得到有效的提升。

2.聽說合一模式。聽和說是語言學習中重要的兩個方面，以往的對外漢語初級階段教學中常常是將聽力練習和口語練習分開單獨進行，這樣的教學模式中對于學生們來說都是單純的輸入性訓練，會讓學生感到反感和枯燥。所以當前我國對外漢語初級階段教學中多數都采用的聽說合一的教學模式。例如在聽力練習中除了讓學生做一些理解性的練習題之外，還可以讓學生復述聽到的內容，這樣就能夠實現語言輸入和語言輸出的統一，學生的漢語聽力和說漢語的能力都能得到有效的鍛煉，也能夠增強學生對學到的漢語詞匯的記憶。聽說合一的教學模式能夠實現提高課堂教學效率，增加課堂有效性的效果，而且這種教學模式也得到了許多學生的好評，能夠增強學生學習漢語的興趣。

3.強化閱讀模式。閱讀對于提高學生們鞏固學到的詞語有著重要的作用，而且通過閱讀練習也能夠增強學生對漢語詞匯意思、語法知識以及詞語運用等的綜合把握度，有利于學生詞匯網絡和語感的形成。通過閱讀也能夠讓學生更好的了解中國的語言文化和社會文化，增強學生學習漢語的興趣。一般在對外漢語初級階段的閱讀訓練中都是運用精讀與泛讀相結合的方式，學生從精讀中能夠認識更多的漢字、學到更多的語法知識等，而在泛讀中則能夠將學到的知識更好的進行鞏固和復習，從而真正將學到的知識點變成自己腦海中的一部分，真正將漢語詞匯理解透徹。

參考文獻：

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