地方高校學前教育本科專業培養模式的實施現狀分析

李艷蘋+秦振飆+嚴維芳

（湖北師范大學 教育科學學院，湖北 黃石 435002）

摘要：隨著社會發展的需要，傳統的幼兒師范?？茖W校畢業的幼師已經無法達到社會對于高素質、高學歷幼兒教師的需求標準，而本科層次的幼師具備相對較高的專業和文化素養，有望作為我國幼兒教育的“主力軍”。伴隨著高等教育內部結構的調整，我國高等師范院校本科學前教育專業的人才培養模式正在不斷地進行變革與完善，其中諸多方面也都存在一些問題。本文主要以湖北師范為例，對該校學前教育專業的培養目標、課程設置、教學實施及學生擇業進行分析，為完善學前教育專業培養模式提出相關建議。

關鍵詞：學前教育專業；本科培養模式；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0099-03

隨著學前教育的整體發展，學前教育領域需要具備較高文化修養、具有教育能力和創新能力的高素質教師。在這一思路的指導下，高等師范院校學前教育專業和幼兒師范教育得到了長足的發展，辦學層次和水平不斷提高。為了順應社會發展的需要，高等師范院校本科學前教育專業培養重點已由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到培養專業化程度更高的一線幼兒園教師上來。

地方高校學前教育專業成立時間不長，2001年《幼兒園教育指導綱要》頒布之后，部分地方高校開始意識到國家政策層面對學前教育的重視，社會對高素質幼兒教師的迫切需求，在師資和辦學經驗不足的情況下開始創辦學前教育本科專業。湖北師范大學學前教育專業隸屬于湖北師范大學教育科學學院，創立于2003年，2004年正式開始招生。屬于湖北省內第一批創立學前教育專業的地方院校之一。

成立之初，湖北師范大學對學前教育專業定位于旨在培養具有現代教育思想理念的幼兒園骨干教師，具備多種素質的復合型人才。要求學生牢固掌握學前教育的基本理論，形成專業基本技能；掌握教育研究的方法，具備一定的研究能力，從而能夠分析、研究、解決學前教育教學中的實際問題；具備一定的英語聽說、讀、寫能力和較熟練的運用現代教育技術從事教育、教學管理的能力；能獨立地從事早期教育教學工作，具備一定的活動組織、行政管理和教育科研能力。

一、地方高校學前教育專業發展中的困擾

1.招生模式易受政策和市場影響。湖北師范大學學前教育專業招生模式自專業創立以來不斷調整，力求尋找出最符合社會需求和現狀的培養模式，以具備良好的社會適應性。培養模式的調整根據招生途徑的改變而進行相應的改變。

在招生途徑方面，不斷地在探索中前進，力求根據社會的發展需要找到最適合的招生模式。2003年專業成立之初，招生渠道有幼教專業中職應屆畢業生和普通高考文科應屆畢業生兩類學生，在教學中發現普通高考文科應屆畢業生在藝術素養方面基礎較差，無法很好地完成音樂、舞蹈等藝術課程。隨后的招生中只招收中職學生，因其藝術能力活躍、就業意向穩定，但理論基礎的學習能力欠佳。因此，從2006年開始到2010年，招收藝術高考（音樂）畢業生來進行調整，確保了學生具備相應的文化素養和藝術素養。由于學前教育藝術課程中美術教育基礎部分占有一定的比重，且鑒于幼兒園及其他幼兒教育相關產業對于幼兒美術的重視，2011年-2012年，調整為同時招收藝術高考（音樂）畢業生和藝術高考（美術）畢業生，美術生和音樂生分班教學，各有側重。但由于美術生在鋼琴、舞蹈等方面的學習中表現較為吃力，2013年，改為只招收藝術高考（音樂）畢業生。2014年開始只招收普通高考文化生。具體如表1所示。

由于招生來源的不斷變化，培養計劃不斷調整，每一屆學生班級和數量，這使得培養模式和教學方式也需要不斷調整，這些不穩定因素一定程度影響高素質人才的培養。

1.師資隊伍建設始終面臨瓶頸。目前大多數地方高校學前教育專業的專任教師在高學歷、高職稱要求上難以取得突破，教師以碩士學歷為主，教授職稱的教師數量極少。學前教育專業作為一個小學科，全國范圍內畢業的博士數量非常少，由于地緣因素，這些畢業生更傾向于選擇一線城市、經濟發達的東部沿海地區高校就業。地方高校近年來為了提升師資隊伍的層次，在人才引進政策中明文規定，引進教師必須博士學歷。這使得地方高校學前教育專業在構建高素質、高層次教師隊伍時面臨三個問題：難以引進博士學歷新教師；碩士層次新教師難以引進；已有碩士層次教師考上博士后流失。

另外學前教育專業由于本身藝術課程課時較多，藝術課程門類較雜，且不同于美術教育和音樂教育等專業，藝術課程有其特殊性和綜合性。藝術課師資不能與美術學院和音樂學院共享，獨立的藝術課程體系所需要的師資難以健全，通過外聘方式解決藝術課程師資短缺問題，難以保證教學質量。

3.小專業與大學科的融合路徑不明。目前一些部屬院校正在進行教育改革，大一、大二時不分小專業，重視一級學科專業基礎課學習，大三時根據學生意愿和素養分方向。這種做法最大化培養學生潛力素質，提升就業時的選擇廣度，考研時具有扎實的一級學科的扎實基礎，有利于升學。對學校而言減少課程門類，提供最優質的課程資源，這種改革對學生和學校來講，效果是雙贏的。地方高校也開始逐漸引入該機制，進行試點改革。但此項改革對于地方高校學前教育專業而言，推進時可能面臨幾個問題：1.地方高校學生更注重應用性課程的學習，大量基礎素養類課程占據大一、大二，這不符合他們的就業需求；2.學前教育專業應用性和實踐性非常強，尤其是目前的普通文化生更需要在大一進校開始藝術技能課訓練，培養其專業歸屬感，進行四年一貫制的專業教育，否則學生難以勝任幼兒園教師的素質要求。

也有一些地方高校學前教育專業另辟蹊徑，采用分流的方式，將學生分為三個方向：升學考研類，加強基礎理論和考研類課程的學習；幼兒園骨干教師類，理論素養和藝術技能實踐并重，為就業做準備；創業或跨專業就業，提供更多的選修空間和自由。從理論上講，這種做法比較符合學前教育的情形，但在實施過程中也會面臨一些問題：其一需要開設大量選修課，是否整個學校都有類似學前教育專業的分流制度建設，能夠支持學生有適合的課程可選，最終實現分流；其二這種分流能夠實現，對辦學規模有要求，如果每個方向人數過少，分流也只是制度設計而已，難以踐行。

二、完善地方高校學前教育專業培養模式的幾點建議

1.明確專業培養目標與定位。地方高校學前教育專業應該更加明確專業培養目標與定位，注重學生理論和實踐并行提升，將主要方向定位與培養幼兒園幼兒教育活動中的骨干教師以及具備多重專業素養的復合型人才。

在培養過程中，要求學生具備扎實的理論基礎，正確把握學前教育發展的動態和方向，在教學實踐方面有扎實的理論支撐，并具備良好的學習能力，能夠很好的勝任教學活動中的領導組織工作。

2.加強專業招生方式的完善。（1）加大招生宣傳力度。訪談中很多學生因為對我校學前教育專業的招生方式及基本情況了解不足，很多被調劑或是非第一志愿錄取的學生對該專業的認識甚少，每年在新生報到時都會鬧出學前教育專業新生去音樂學院報到注冊的笑話，在新生入學時，對學前教育專業心存偏見的新生和家長不在少數，他們認為學前教育就是做“幼兒園阿姨”，沒有必要辛辛苦苦上了大學還要做這么累的工作。因此，加大學前教育專業招生宣傳力度，讓更多的應屆高考生及家長對湖北師范大學學前教育專業有一定的認知，對學前教育事業有更進一步的了解，對于擴大生源面將會產生積極的影響。（2）不斷完善招生模式。從2003年專業成立到2013年湖北師范大學學前教育專業的招生模式也在根據教學的實際狀況進行不斷地探索與調整，發展至今逐漸趨向穩定與招收音樂高考畢業生。招生方向確定之后應該完善招生模式，比如招考可以從音樂學院的統一招考中獨立出來，招考內容方面可以根據學前教育專業背景有所調整，例如增開美術基礎的考核等。同時也要確保文化水平，以此來確保生源文化基礎與藝術基礎。

3.加強教學設施及師資隊伍的完善。隨著學前教育專業的不斷擴招，當前湖北師范大學學前教育專業的教學設施供不應求，對于專業琴房、舞蹈教室等實踐教學場所的需求不斷增大，有必要申請設立學前教育專業專用實踐場所。對于教學實驗室的完善也需要加強，例如蒙臺梭利教學實驗室的管理與運行，需要制定出更加完備的制度，配備專業人員進行指導教學。

師資隊伍方面需要引進學前教育專業教師，對于專業教授和高素質講師的需求十分緊迫，擴大學前教育專業師資隊伍，對于學前教育專業教學質量的提升起到至關重要的作用。

4.加強課程內容的完善。（1）加強理論知識的系統化和再建設。理論知識的再建設主要是指教師和學生都不應該拘泥于教材，教師在教學中應該注重知識的更新，能夠根據學生的需要對教學內容和教學方式及時做出適當的調整。理論知識的積累同樣也遵循著整體大于部分之和的原則，零散的知識想要發揮其效用往往應用范圍不夠廣泛，將知識連接起來建立起完整的知識體系，在教學中觸類旁通，扎實自己的理論基礎，同時與實際相結合，作為實踐的理論依托，充分發揮理論知識的實用效力。這就要求教師在理論教學的過程中，將獨立的學科進行融合，加強學科之間的聯系。要求學生要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法，了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；掌握在幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策；掌握對于有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略和方法。（2）注重實踐課程的比重與效力。當前實踐課程的比重已經趨于合理，但依舊有很多學生覺得不夠，可以根據學生的需求，適當調整實踐課程的種類，增設一些實用性課程。但最重要的是要注意加強實踐課程的效力，對實踐課程的教學內容進行指導把關。

在技能實踐課方面，教師可根據學生的建議和需求，結合學前教育專業的特點進行授課，例如聲樂課在練習發音方法的基礎上也應該多學習一些兒歌童謠。

在教學實踐課方面，可將幼兒園環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等作為學習重點，例如在教育見習時，應當提供完整的一日活動模塊進行見習，這樣學生對于幼兒園的一日活動流程有了清晰的概念，在幼兒園具體的實踐中也有了明確的思路和流程指導。同時，要培養學生對于幼兒園日常教學的評價與反思能力，在教育見習和教學模擬時，相互評價教學內容和課程設置，讓學生在批評與自我批評中成長起來。

同時，要加強與就業單位的聯系，拓展實踐教學內容。目前我校學前教育專業固定見習地點只有一所幼兒園，為不打擾幼兒園教學工作的正常開展，學生們大多只能小組為單位前往見習，且機會十分有限，如果能以院系的角度出發，能夠與多個就業單位建立聯系并作為教學實踐基地的話，不僅能豐富學生的見習經歷和實踐經驗，對于教師來說更是多了一個教學的好平臺。

參考文獻：

[1]周欣.以實踐為導向的學前教育專業培養模式構想——以新疆教育學院為例[J].新疆教育學院學報，2012，（2）.

[2]王明倫.高等職業教育課程設置的依據和原則[J].職業技術教育，2002，（1）.

[3]謝東平.地方本科高校學前教育專業實驗室建設初探——以云南省五所地方高校為例[J].牡丹江教育學院學報，2012，（3）.