思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效運(yùn)用

計(jì)小妹

（蘇州吳江平望中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的有效運(yùn)用

計(jì)小妹

（蘇州吳江平望中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而新課改所倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與探究獲取知識(shí)的能力。高中生物復(fù)習(xí)課中對(duì)知識(shí)的整理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。將思維導(dǎo)圖作為生物教學(xué)實(shí)踐中的支架，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，讓思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮更大的作用，可以對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地梳理和構(gòu)建知識(shí)。

高中生物；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用

引 言

在生物課堂教學(xué)中，很多教師沒(méi)有改變教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，從而使得教學(xué)效率不高。其主要原因是教師在教學(xué)方法上還是以傳統(tǒng)的講授為主。在復(fù)習(xí)課中，更加看重復(fù)習(xí)的方法和學(xué)生的自主參與，這樣知識(shí)點(diǎn)的回復(fù)和掌握以及復(fù)習(xí)效果才會(huì)更明顯，生物復(fù)習(xí)課也是如此。如何突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的局限，把學(xué)生的自主參與方在首要地位，提高復(fù)習(xí)效率呢？筆者經(jīng)常實(shí)踐，嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，旨在能夠集中高中生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是圖文并重，通過(guò)圖文并重可以讓各級(jí)主題的關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，這些層級(jí)圖呈現(xiàn)出相互隸屬的關(guān)系。在這個(gè)層級(jí)圖中，各主題的關(guān)鍵詞通過(guò)不同顏色以及圖像的方式形成記憶鏈，從而讓學(xué)生易于記住，提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的繪制方式很多，可以讓學(xué)生徒手繪制，也可以借助計(jì)算機(jī)支持。一般認(rèn)為徒手繪制更能突出多元智能的運(yùn)用，而且要求低（只需要準(zhǔn)備白紙和彩筆）、操作簡(jiǎn)單。

一、復(fù)習(xí)課前，引領(lǐng)自主整理，找到知識(shí)起點(diǎn)

在生物復(fù)習(xí)課中，要考慮學(xué)生的邏輯思維能力。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與復(fù)習(xí)跨度增大、學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)增多有關(guān)。所以，學(xué)生邏輯思維能力會(huì)影響復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。但是，在復(fù)習(xí)課中如果借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能通過(guò)思維導(dǎo)圖理清知識(shí)的脈絡(luò)，增加記憶程度，從而提高復(fù)習(xí)課的效率。

比如，筆者在復(fù)習(xí)《光合作用》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前設(shè)置思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由“知識(shí)的整理”“我的收獲”“知識(shí)串聯(lián)”及“我的困惑”四個(gè)部分組成，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前知識(shí)整理和知識(shí)串聯(lián)，在整理的過(guò)程中對(duì)“我的收獲”“我的困惑”也列出來(lái)。

學(xué)生通過(guò)上課之前整理出自己的思維導(dǎo)圖后，然后把整理好的交給教師進(jìn)行查閱。教師在查閱的過(guò)程中特別是要把學(xué)生的困惑記錄下來(lái)，把學(xué)生的困惑設(shè)置成問(wèn)題，如：（1）光合作用可以分成哪兩個(gè)過(guò)程？這兩階段的場(chǎng)所分別在哪里？（2）光反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物分別是什么？暗反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物分別是什么？（3）光反應(yīng)可以為暗反應(yīng)提供什么物質(zhì)？

通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，在整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的困惑，最后教師根據(jù)困惑整理出問(wèn)題，問(wèn)題層層設(shè)疑，然后把這些設(shè)疑解決，從而把學(xué)生的困惑突破，這樣復(fù)習(xí)就有針對(duì)性，復(fù)習(xí)效率自然就高。

二、復(fù)習(xí)課中，概括知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)容記憶

在復(fù)習(xí)課中，如果能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，則復(fù)習(xí)效果最佳。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，往往是繪制出自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式，所以每個(gè)學(xué)生繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖是不一樣的，由于是自己喜歡的形式，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、記憶的方法和版塊記憶起來(lái)就比較容易，因?yàn)閷W(xué)生處于樂(lè)學(xué)狀態(tài)。

比如，筆者在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難把它整合為一個(gè)有機(jī)的整體，但還是嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方法繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制完畢后，抽取學(xué)生的思維導(dǎo)圖通過(guò)實(shí)物投影給學(xué)生展示，在展示的過(guò)程中把學(xué)生還沒(méi)有整理出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行變更，最后形成圖2的知識(shí)樹(shù)。

在課堂中對(duì)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以采用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的繪制，教師的講評(píng)，最后形成共識(shí)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生的思路和知識(shí)體系更加清晰更加完整，提高復(fù)習(xí)效率。

三、復(fù)習(xí)課尾，幫助學(xué)生審題，提升思維能力

復(fù)習(xí)課結(jié)束后要給學(xué)生布置提升和鞏固作業(yè)，這些作業(yè)的設(shè)置更多是體現(xiàn)知識(shí)的綜合性。而思維導(dǎo)圖正好利用自身的層級(jí)圖特點(diǎn)，可以讓知識(shí)點(diǎn)按照一定的順序呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生思考，達(dá)到鞏固提高的目的。

比如，復(fù)習(xí)完人教版必修3第五章第1節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》后，給學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將“生產(chǎn)者”“消費(fèi)者”“分解者”以及“非生物的物質(zhì)和能量”分別填寫(xiě)入下面的關(guān)系圖中。這個(gè)思維導(dǎo)圖或者說(shuō)關(guān)系圖的列出，為學(xué)生復(fù)習(xí)后面的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)作了鋪墊，可以起到對(duì)知識(shí)的回顧和檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，達(dá)成教師預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

可見(jiàn)，如果借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行設(shè)置復(fù)習(xí)課結(jié)束后的作業(yè)，可以很好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。一方面，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)樵诶L制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以知道自己哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，哪些知識(shí)還不能真正應(yīng)用，然后有重點(diǎn)有目的地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破，從而節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高效率；另一方面，對(duì)老師的教學(xué)也起到評(píng)價(jià)作用。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的欠缺，然后有的放矢進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)彌補(bǔ)和突破，進(jìn)而提高。

實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖讓難的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解和記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也能得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖把一些知識(shí)的概念理解得更加容易。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也起到了再次思考的過(guò)程，在思考的過(guò)程中也促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也體現(xiàn)出了師生互動(dòng)、教學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課體現(xiàn)出一種新型的教學(xué)手段。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用，讓復(fù)習(xí)效果更高。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，避免了高中生物復(fù)習(xí)課枯燥、乏味的現(xiàn)象。

[1] 陳小梅.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(S1).

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計(jì)小妹，1981年出生，女，江蘇蘇州人，從事高中生物教學(xué)研究，中學(xué)一級(jí)教師。