如何在小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作的橋梁

廖梅花

摘 要： 小學語文要求學生多讀書、讀好書，學會關注社會，熱愛生活，并善于表達，六年級語文的閱讀量相對較多，學生在學習中對許多事情都有自己的看法，但在語文表達和寫作上時常產生很多困惑。作者結合實際教學案例，對如何在小學六年級語文教學中架設閱讀和寫作的橋梁進行了分析和探討。

關鍵詞： 小學高年級 語文教學 閱讀與寫作

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！笨梢婇喿x和寫作有著密不可分的關系，閱讀量增加了，學生在寫作時才有話可說，同時寫作可以促進學生積極參與閱讀，閱讀和寫作相互促進，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學中有些學生盡管讀了不少好文章，但寫不出好作文，歸根結底是沒有用心讀，也就無法理解和領會，再就是沒有處理好讀與寫的關系，兩者相互脫節。鑒于此，在小學六年級語文教學中，教師應根據教材內容和學生的實際情況，有針對性地開展語文閱讀和習作教學活動，并巧妙地加以指導，促進學生在潛移默化中吸收并消化，實現讀與寫的有機結合。

一、培養閱讀興趣，鼓勵讀中悟寫

興趣是最好的老師，做任何事，有了興趣，就已經成功了一半。很多學生在學習過程中都會出現偏科的現象，一方面是由于小學生認知能力有限，他們在學習中大多只學習自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學中如何引導，如何最大限度地培養學生的學習興趣。

如在教授完人教版小學語文六年級下冊第八課《各具特色的民居》時，我讓學生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉的風土人情、美麗景色、豐富物產等，之后鼓勵他們談談自己對家鄉民居特色的認識，或說說關于家鄉景物美妙的傳說，激起學生對寫作的熱愛之情，下一步就是培養他們在閱讀中的寫作能力。首先我讓學生著重理解課文內容，弄清文章所寫的具體內容，再體會作者的思想感情，解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，接下來讓他們進一步思考“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問題，把握作者的表達方法。因此，在培養學生閱讀興趣，幫助他們完全理解課文內容，使其對課文有所感悟的基礎上，我鼓勵學生試著自己寫相關的文章。果不其然，學生在當堂寫作訓練中寫出的文章很是吸引人，風格迥異且語言表達富有感染力，許多學生都能在寫作中表達自己的真實情感。

二、讀說為基礎，以寫促閱讀

小學六年級語文的作文訓練應該以說讀為基礎，讓學生先說后寫，對訓練其讀寫能力有重要作用。訓練學生開口說是一個不可替代的過程，在教師的引導下，學生把與自己有關的事，或自己認為有趣的事用簡單的語言表達出來，然后記錄下來，這便是一篇好的短文。同時，教師還應打開學生的思路，讓他們盡可能多地動口說并動筆練，使其在反復訓練和運用中逐步克服寫作中的各種困難，自如地把所學的知識運用于寫作中。六年級的寫作練習應致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫結合，不限于讀什么就寫什么，也可以先說、先寫然后再讀。

如人教版小學語文六年級下冊第十二課《為人民服務》，我在教授本課時，先讓學生說一說自己對為人民服務的理解，而后引導他們進行段落寫作訓練，讓他們寫一寫自己的感悟。再引導學生讀課文，在之后的自主閱讀中，學生都能加入自己的情感用心地讀，還有學生提出自己對“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學生說道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒做出什么驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的?！币詫懘匍喿x時，無論是片段還是篇章的練習，都不能只注重形式而無所謂其語言文字，因為語言文字才是寫作時思想情感的載體。

三、閱讀與寫作的充分結合

學習方法的習得并不是一兩次練習就能掌握好的，只有反復讀寫，重復交替訓練，才能在逐漸強化和內化過程中將其轉化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學生整理并背誦讀到的優美詞語和句段，把讀到的好詞、好句都拿來為我所用。二是進行仿寫訓練，小學生都善于模仿，教師可以根據他們的這一天性，鼓勵學生在學習好的文章之后對其加以靈活運用，需要注意的是仿寫并不是機械模仿，更不是抄襲，而是在領會其寫作風格和精神的基礎上有選擇地“拿來”。

如我校六年級上學期提倡學生多讀課外讀物，并要求學生寫讀書筆記，當時學生寫得各式各樣，讓人完全摸不著頭腦。針對這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導入，引導學生閱讀《讀書筆記一則》，之后學生對如何寫讀書筆記有進一步的認識和了解，對寫讀書筆記興趣倍增。由此讓學生帶著問題閱讀關于寫作的書籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發，對其加以學習和借鑒，有選擇地“拿來”，進而摸索出更適合自己的寫作方法和途徑。

總而言之，閱讀和寫作是一個有機的整體，在小學六年級語文教學中，教師不僅要加強閱讀教學和寫作教學，還要著重突出兩者之間的緊密聯系，在多種形式的讀寫結合中搭建起閱讀和寫作的橋梁，引導學生在課文的語境和景象中感受語言規律，揣摩情感內涵，習得表達技巧，提升讀寫質量，使學生的閱讀和寫作得到同步培養和發展。