差生的心理障礙及排除

梅金芬

摘 要 本文對差生心理障礙的各種表現及解除的辦法做了細致的討論，指出排除這些心理障礙是當前教育中當務之急的一個問題。

關鍵詞 差生 心理障礙 信心 學習

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0106-02

近年來，隨著社會改革尤其是教育改革的深入，有關差生問題的研究也逐漸增多。在實際教育中，教師所公認的差生是指在學習上不努力，不用心，學習成績差，不遵守學校紀律和課堂秩序，不尊敬老師和家長等。差生能否轉變，已成為衡量一所學校是否貫徹了黨的教育方針，能否大面積提高教育質量的重要尺度。

差生除了在智力上存在差異以及學習方法和接受能力方面，更多的是他們存在著各種各樣的心理障礙。了解及排除這些心理障礙，就成為我們教師及家長的當務之急。

一、加強差生自我意識教育，讓他們學會正確評價自己

首先，幫助差生進行正確的自我認識，從而正確評價自我。他們往往對自己認識混亂，對自己的狀態不清晰，不明確，分不清自己的長處與短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其對自己的短處和弱點看到的太多，不會全面了解自己的性格和能力等情況。教師要引導差生正確認識自己，經常幫助差生觀察自己，分析和總結自己，幫助他們客觀地了解自己的各方面，全面把握自己的優缺點，既要承認自己的問題，又要肯定自己的成績，使差生從消極性自我向積極性自我轉化。

其次，加強差生的自我控制力，培養差生具有自我要求的能力。差生往往自我要求不高，只求過得去不受批評就行，學習被動，讓老師“拖”著走，這樣致使差生大腦皮層上所形成的動力定型也愈來愈疏遠教育的目標。作為教育者，針對以上情況，就要培養差生具有自我控制與自我激勵的能力，幫助差生有目的地制定一些通過他們自己努力能夠達到的具體目標，有意識地讓他們獨立去完成任務，訓練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識地培養他們在有干擾因素的情況下把自己的精力集中到某一項活動上，并形成持久的內驅力。

二、創造機會，讓他們由“失敗者”轉化為“成功者

教學實踐證明，成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機。對知識技能的順利掌握在一定條件下會促進學生進一步努力學習，從而提高學習自信心和渴求在學習上有新突破的愿望。對學習的失敗者，首要的是創設讓其有表現自己能力和學識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，對他們的細微進步和成績，也應及時予以表揚和鼓勵。諸如當全班面進行表揚、發小獎品等，方式各異，但取得的效果是巨大的，他們從這些方式中看到自己努力的成果獲得教師、同學、父母的承認，從而看到自己發展的希望和可能。

另外，學生既需要有足夠的成功體驗，也要有學會克服各種障礙和控制失敗的體驗。讓他們學會從失敗中吸取教訓，不因暫時失敗而氣餒，才不會在困難面前驚慌失措，使失敗成為激發學習動機的積極誘因。

三、提高期望值

所謂期望值就是指教師和家長對學生的學習成績和將來成就的一種估計和寄予的希望程度。身為教育者，首先是要在心中樹立正確的學生觀，樹立平等的意識，確實認識到兒童智力除超常和先天癡愚外，基本無大差異，即使是弱智，也是可以通過后天教育彌補的。在班級、在課堂上充分樹立民主作風，形成相互尊重、相互愛護的良好班風。教者及時發現差生的點滴閃光點，去給予及時反饋。在課余，應經常給予幫助，并通過暗示的方法表明對他有較高的期望，讓他們感到教師對自己的真心信任。使他們的自信心得以恢復，從而消除與優等生之間在學業與心理上的差距。因此，教師應對全體學生抱有積極期望，期望每個學生獲得不同程度的進步，使得期望成為促進學生學習的支點。

四、重視“教育死角”

在課堂教學中總有一部分學生是處在老師無意識地“遺忘”了的角落。這種“死角”一旦形成，就會打擊一部分學生的學習積極性，使一部分學生思維形成惰性，與教師的情感也產生隔閡，因此對教師反感而不愿意學習他所擔任的課程，學習成績更加一落千丈。“教學死角”的出現是教師在教學中缺乏面向全體學生的教育觀，因此，教師應首先端正教學思想，及時發現“死角區”的學生。課堂教學中不但可以通過語言對學生實施影響，而且也可以通過各種非語言行為，將信息（教師的期待感）傳送給學生，諸如，親切的目光、和善的手勢、友好的微笑等。這樣，師生的情感得以溝通，也使差生意識到教師在注意他，進而得到鼓勵與信任，也就會積極投入到教學活動中。

五、改善差生的人際關系，引導差生正確歸因

差生往往由于受教師的冷落、同學的歧視而自卑感較強，自卑感是良好人際關系、人際交往的大敵。差生由于學習差，常常怕同學看不起，因而與集體合不來。為此，教育者應鼓勵差生大膽交朋友，積極參加各類社會與班集體活動，為差生與班里同學友好相處創造條件，提供方便，促使差生增強與同學之間的友誼，改善人際關系。從而正確認識自己在班集體中的地位與價值。