如何走進后進生的心靈

蔡勇+張精勇

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0110-01

學生發展的核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。其中身心健康，主要是個體在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的積極表現，具體有珍愛生命、健全人格和適性發展。在小學階段，能調節和管理自己的情緒；有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系等方面，身心健康顯得尤其重要。

隨著新課改的不斷深入，新型的師生關系，應建立在互相尊重、互相信任的基礎之上，教師與學生彼此接納、彼此溝通，相互激勵、共同提高。教師與后進生的關系更是重中之重，從某種意義上說，做好了后進生的工作，就確立了良好的師生關系。如果能做好對后進生的轉化工作，就解決了對學生愛的瓶頸問題。

在工作中堅持“以人為本”理念，以一顆晶瑩的愛心面對后進用伯樂的眼光發現學生的閃光點，充滿信心和耐心地對待后進生尊他們的人格，滿足他們的需要，引導他們的發展。

走進后進生的心靈，要將心比心，以心換心。教師應把與后進生朋友式的交往作為自己生命活動中不可或缺的一部分。教師通過與后進生相處、相交、相知，與學生一起摸爬滾打，了解和化解了后進生成長過程中的困惑和煩惱。這時，教師應有一顆寬容之心，善待后進生，盡量要看到后進生的閃光之處，要更多地從發展的眼光去看待后進生。同時，不能親一批，疏一批，更不能把學習成績好的視為上賓，而把成績或者品行較差的后進生視為眼中釘，因為越是后進的學生，越是需要師長的關愛。那怎樣才能構建起這種新型的師生關系呢？

首先，讓后進生在課堂上感受“我能行”。課堂是學生學習的主要陣地，讓后進生在享受知識的同時，體驗出成功的快樂，把學習作為一件愉快的事，給后進生一個值得留戀的童年。課堂上教師不能總以優等生挑剔的眼光去評判學生的勞動結果，任何的輕視和諷刺都可能讓后進生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應積極支持并參與學生引發的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”。正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們可能出現的錯誤，允許、容忍后進生的錯誤，并抓住哪怕很小的閃光點及時表揚，做到“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”“每一次發言都是他們智慧思考的表現。”

其次，利用作業評語和學生對話。批改作業更是和后進生打交道的又一重要陣地。我每次都非常珍惜這些機會，批改作業時從不吝嗇自己的鼓勵語言和自己的期望。如“進步了，繼續努力！”“如果你把字寫端正點那該多好！”前者給予肯定的評價，使學生受到鼓舞，增強前進的動力。后者對學生委婉地進行批評，比直截了當指出效果要好得多。其中利用心理日記書面對話也是一條重要的途徑。小學高年級學生，隨著他們身心的發育和社會實踐活動的增多，他們在思想上的一些想法不愿意說出來。因此，為了更加及時的了解后進生的內心活動，了解他們心中有什么愉快和痛苦，有什么問題和要求。利用學生寫心理日記，進行書面交流說話也是一條輕好的途徑。在寫批語中主要以個別指導為主，加以保密、尊重的原則。所以，學生們能夠在日記中流露真實的心聲，使老師能夠通過學生的日記了解學生心靈深處一般不愿向別人披露的想法，老師像可信的朋友一樣進行心理疏導和自我教育。使后進生和優等生一樣受老師重視，讓他們越來越有信心。

再次，利用課外與后進生進行心的交流。作為一名教師，只有走進后進生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈對話，才能成為學生信賴的大朋友。“心靈對話”，就是把后進生當作知心朋友，態度親切、真誠地和他們互相交心，架起一座師生間心靈的橋梁。這樣的對話是潤物細無聲，不露教育痕跡，但又切實地對后進生心靈產生了積極的影響。那么，課外怎樣適宜和學生進行“心靈對話”呢？比如早上和學生剛見面時，當聽到后進生高興喊“老師好”時，老師更應大方、熱情的回一聲“你好！”。不要小看這簡單的回應，后進生心中有種被重視的感受，而不是老師敷衍的，讓后進生覺得老師可親可敬，讓他們心情愉快，充滿信心開始新的一天。課余老師可以利用共同活動時交流。教師常常要參與學生的活動。作為教師要深入后進生之中，特別要跟那些不太合群，不善交往的孩子說些“悄悄話”，鼓勵他們參與集體活動。這些“悄悄話”對后進生是更大的鼓舞，培養他們互相幫助，尊重他人的品質，適時播下集體主義思想的種子。當然在節假日中、在電話交往中，都要以誠相待，用心交流。