高中物理探究式教學的思考

李文欽

摘 要 新課改倡導探究式教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力。本文從探究式教學的概念出發，思考高中物理探究式教學模式的設計，從五個方面展開闡述：創設情境，激發自主探究欲望；開放課堂，發掘自主探究潛能；適時點撥，誘導自主探究方向；小組合作，訓練自主探究方式；創新作業，培養自主探究習慣。

關鍵詞 高中物理 教學設計 探究式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0084-02

探究式教學，也稱為研究法或發現法，是指教學對象在學習過程中通過讀一讀、看一看、聽一聽、想一想、議一議、談一談、做一做等途徑去獨立探究，培養分析、歸納、推理、想象、觀察、實驗和解決實際問題的能力的一種教學模式。在高中物理教學過程中，探究式教學從形式和內容上可分為理論探究和實驗探究。二者的教學設計都應該充分發揮教師的主導和學生的主體作用，引領學生積極主動地去經歷科學探索，形成研究解決問題的方法和步驟。

一、創設情境，激發自主探究欲望

探究式教學的載體與核心是問題，探究的起點是預設需要解決的問題。教師應該根據教學目的和教學內容，精心設計合理的問題。可以選擇學生體驗較深的身邊物理現象，實驗過程的“異常”現象，與環境保護和經濟發展有關的資料，具有重大影響的事件以及學生有爭議的問題進行創設情境。例如，教學“牛頓第三定律”，學生在學習本節課之前已經學習了“牛頓第一定律”和“牛頓第二定律”， 設置物理問題情景，引發學生思維沖突，指導學生實驗探究作用力和反作用力的關系是本課的教學重點。教師通過演示“雞蛋碰石頭”的動畫情景，以及創設問題情境：用兩只手一起發力拍打桌子，會感覺到很疼痛，這是什么原因呢？學生思考、判斷和分析后，教師自然而然地引出作用力和反作用力的概念。學生在觀察和體驗過程中由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度激發了自主探究欲望。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能

高中物理教學內容應該是開放的，備課時的教學計劃、教學目標、教學重點、教學環節都不能墨守成規。教師應該開放課堂教學，給學生以自主探究的空間，幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法，培養學生的團隊精神。充分開發利用物理教學資源，促進課內外結合。例如，教學“機械波的描述”，教師可以通過多媒體教學播放石油、煤炭勘測機械波在現實生活中的應用，用一根長繩一端固定，另一端上下振動來演示機械波產生的過程，通過對繩波的觀察和探索，得出波速、波長、頻率的關系，借助開放性的問題：舉例生活中聲音的傳播，一定距離時多長時間能聽到對方的聲音？讓學生通過觀察的現象提出疑問，組織綜合性的自主探究學習。教學形式和教學評價都是開放式的，既有觀察現象，又有實驗操作；既有知識應用，又有開放課堂，發掘學生自主探究潛能。

三、適時點撥，誘導自主探究方向

在高中物理概念和規律的教學中，學生新舊知識結構應該建立聯系，教師的適時點撥就說為了誘導學生自主探究的方向。物理課堂教學點撥的關鍵是教師善于激活學生思維的火花，及時加一把火。學生在疑惑不解時，教師及時指點思考分析的途徑，化難為易，使學生的自主探究學習活動得以繼續進行。例如，教學“能量的轉化和守恒”，學生很容易把生活中常見能量轉化的方向弄反而出錯。在演示“劃火柴”和“用鐵錘敲打鐵絲”這兩個實驗時，教師適時啟發學生在判斷轉化能量時，先找出是哪一種形式的能量減少或增加了，增加或減少的那一種形式的能量互相轉化；在演示第三個實驗“滾擺”時，教師又及時點撥學生：根據能量守恒定律，在分析物理現象時如果發現某種形式的能量減少，一定能找到另一種形式能量增加；反之，當某種形式的能量增大時，也一定能找到另一種形式的能量減少。

四、小組合作，訓練自主探究方式

在高中信息技術探究式教學中，教師是引導者，學生是探究者。小組合作學習是優化師生、生生之間互動的重要形式，也是訓練學生自主探究的有效方式。 學生在交流學習成果、質疑解疑、研討辯論中，教師要密切關注學生思維碰撞，激發表現欲，促進創造思維的發展。例如，教學“電場中的導體”，一部分學生可能只是了解了一些結論卻沒有真正明白道理，那么“從生活走向物理、從物理走向社會”的課堂教學思想就不能體現。教師圍繞電場強度、電勢的概念先講清靜電平衡的基本原理，通過防電服的精彩演示，引導學生進行小組合作探究靜電平衡狀態及其特點，又通過分小組實驗驗證了合作探究結果的正確性。電場中的導體是怎么達到靜電平衡的？孤立導體凈電荷為什么分布在它的外表面？這些通過小組合作學習獲得的知識還要應用于社會實踐，促使學生自主探究其它相關問題大有裨益。

參考文獻：

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