小組合作閱讀教學對初中英語閱讀能力的影響

【摘要】在初中英語的教學中，小組學習是一種非常好的學習方式。閱讀能力作為英語四項能力之一，在英語的思維反映和學習能力有著十分重要的作用。本文從小組學習合作的含義出發，具體分析初中英語閱讀課堂的問題，以及相應的辦法，最后綜合闡述了小組合作閱讀教學對初中英語閱讀能力的影響。

【關鍵詞】小組合作學習 閱讀教學 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0113-02

隨著國家經濟實力的增強，科學技術的進步，國家之間的競爭愈發激烈，教育是一個國家的希望，也是百年大計，因此做好教育工作顯得刻不容緩。教育工作必須面向國際，面向將來，而英語作為提高國民素質能力，贏得世界舞臺的重要武器，我們必須充分發揮它的作用。在英語的實際教學工作中，我們要培養學生的競爭與合作意識，但又要尊重每個學生自身存在的差異，使其形成合作互補模式。閱讀作為整個英語中的重點，所以我們就要把它作為重要技能去培養，從而促進學生的可持續發展道路。英語閱讀教學因此也要發生相應的變化。

一、小組學習合作的含義

關于小組合作的具體含義，每個人都有不同的想法。比如說，學者王坦認為小組合作學習是一種策略，一種促進學生們為了實現共同的奮斗目標在不同的小組中合作學習的方法。根據前人的教學攻略，我們可以這樣來總結小組學習合作的定義：在整個教學活動中，小組合作學習是整個教學組織的基本形式，我們評價的也是小組整體的合作團結能力，通過同伴之間的交流互動，通過集體合作來實現共同學習這一目標。

二、初中英語閱讀課堂的現狀以及現存問題

我國由古至今，受傳統的教學模式影響，一直追求填鴨式的教學方法，老師講，學生聽，這樣的教學模式一直持續了很長的時間，導致這種思想觀念根深蒂固。當然，這種教學模式嚴重影響了中學生英語的水平的提升。目前初中英語課堂主要存在以下幾個問題：

（一）傳統的教學模式一直是主要的教學方式

中國目前的英語教學模式完全就是采取了語文閱讀的教學模式，在整個教學活動中，老師起著一個決定性的作用，但是卻沒有發揮學生的主體性作用。整個教學活動的特征就是“老師講解，學生聽課”，老師在課堂上不停地講解，學生不停地抄著筆記，教師和學生之間的活動完全為零，這種灌輸式的教學方式最終造成的結果可想而知，學生被動的學習知識，沒有興趣可言，時間一長，學生可能也會產生厭學的想法。

（二）教學情境欠缺

英語作為引進的語言，它不像本土的漢語，所以它對于我國大多數的中學生都是很有難度的，尤其是閱讀理解這一模塊。在我國的英語閱讀課堂教學中，老師一般都是采用平鋪直敘的方式去講解整片文章，情緒完全沒有半點起伏。教師完全沒有想到情境教學在整個英語閱讀中發揮著多么重要的作用，所以才會出現很多教師出現了英語口語才需要創設情境的想法，這樣就更方便學生學習口語。正是因為這種錯誤思想的誤導，致使很多老師單純的認為這才是最好的教學方法。有學者研究證明，情境會利用人的感官，從而讓人產生交際的興趣和使用英語進行交際的心理活動。情境越豐富，越能表現語言既有的意義，語言實際就是客觀情境的反映。托爾斯泰曾經說過這么一句話，“成功的教學所需要的不是強制，而是怎樣激發學生的學習熱情。”所以，在整個教學活動中，不管是英語閱讀還是口語交際，教學情境的設計都顯得尤為重要，它在很大程度上可以提升學生英語的綜合素質。

三、初中英語采用小組合作閱讀教學的辦法

針對初中英語課堂中的實際問題，我們就要采取相應的解決辦法。因此，接下來我們就通過舉例子的方法去講解英語閱讀的辦法。

（一）小組合作學習的教學內容要精心設計

初中英語的知識呈現出多樣性的特點，但并不是所有的知識點都適合于小組合作學習中，所以，這個時候就要老師去精心挑選適合小組合作學習的知識點，而這些知識點要具有能夠引起學生思考學習，引起思想沖突的特點。就比如說，在初中課文閱讀理解的講解過程中，通過對整篇文章的通讀，你會發現其中80%的單詞其實都是學生學過的，但就是由于他們自身缺乏對于單詞結合情境的能力，甚至會因為機械記憶影響對整篇文章的理解。這個是時候我們就要引導學生以小組單位進行合作學習，根據詞境猜測單詞含義。首先帶領學生通讀全文，把握文章整體大意，然后在每段的學習中，引導學生找出中心句，在弄清每段的基本中心點之后，最后再去猜測文章中單詞的意思。在這里，老師發揮的作用就是學生新舊知識的支架，起到引導作用，最后促進學生整體英語能力的提高。

（二）積極調動學生的課堂參與性

學生存在個體的差異性，所以在進行分組的時候我們就要在每組選出一個代表。在上課之前，先和小組代表商量以學生實際水平為基礎的內容，本節課應該達到的目標，共同制定相應的學習計劃。在具體上課的時候，我們一定要多列舉一些實際生活中見到的例子，一方面開拓學生的眼界，另一方面調動課堂的學習氛圍。但特別要注意教學方法，優秀的教學方式更加有利于教學內容和教學目標的實現，在課程結束后，我們要對課堂進行小結，對于不足和缺點爭取在下次課堂上不要出現。

（三）發揮教師在整個小組中的促進作用

教師是整個小組合作學習的領導者。教師要對整個學習的內容進行分類，劃分成適合本組合作學習的模式，另外，問題的設計一定要具有層次感，這樣就可以更大程度上發揮學生的積極性。

教師要嚴格把控整個小組合作學習的過程，教師要進入到小組合作學習的領域，對他們的疑問進行解釋，同時及時制止利用合作學習時間閑聊的現象出現。

教師要對小組的交流進行指導。教師要根據不同組的不同情況給予他們指導，這樣才能更好的發揮小組合作的效果。

四、小組合作閱讀教學對初中英語閱讀能力的影響

小組合作的教學模式促使學生和學生之間，學生和老師之間的交流增強。而它對初中英語閱讀能力的影響主要有以下幾點：

（一）提升了中學生的英語閱讀水平

在英語的閱讀模式中，小組合作學習不僅讓學生的思維模式得到轉變，而且還鍛煉了學生的口語表達能力。這樣的學習方式，也大大增強了學生之間的溝通和交流，使大家明白了合作學習的重要性。

（二）學生對文章的理解更加深刻

在過去的教學模式中，老師講，學生聽，學生實際上是否聽，老師并無從得知。但此時采用小組合作的教學模式，就可以充分發揮每個學生的積極性，讓他們積極投入到學習當中去，從而掌握知識點，達到事半功倍的效果。

（三）調動了學生學習的興趣

教師設立小組進行共同學習，通過這種方式，可以隨時讓學生提出自己產生的疑惑，然后進行討論交流解決，這樣的方式不僅讓學生有了自主的空間，而且也讓一些性格孤僻的學生有了發言的機會。這樣的方式也發揮了學生的主體性作用，激發了他們學習的興趣，從而也幫助他們提升了學習能力。

五、結語

小組合作學習的模式既是一種教學的方式也是一種學習的方式，針對小組合作學習在整個初中英語閱讀中的作用，還是需要教師結合學生自身的實際出發，做好相應的應對方式。在小組的溝通交流中去提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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[3]尹淑賢.小組合作教學方式對初中英語閱讀能力影響的研究[J].課程教育研究，2015，20：116.

作者簡介：

王樹清（1971.08.22-），女，本科，中學一級教師，研究的方向：小組合作在初中英語閱讀教學中的作用。