如何在物理教學中培養學生的科學觀念

林煒木

摘 要：《義務教育物理課程標準》指出：“物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。”也就是說，在物理教學中培養學生的科學觀念是課程價值的體現，也是學生健全發展中不可缺少的一部分。所以，為了提高學生的物理學習質量，也為了鍛煉學生的物理學習能力，培養學生的科學素養，更為了幫助學生形成正確的科學觀念，在教學時，教師要轉變教育教學觀念，通過組織多種活動來幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，進而使學生在高效的物理課堂中獲得良好的發展。

關鍵詞：初中物理；科學觀念；問題探究；實驗操作；開放環境

在傳統應試教育思想的影響下，一線物理教師過分地看重學生對物理基本知識的掌握，導致很多學生在看不到物理學習價值的過程中淪為考試的機器。所以，為了改變這一現象，也為了發揮物理課程的價值，在課改下，教師要轉變教育教學觀念，通過多種活動的組織來培養學生的科學觀念。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在物理課程的學習中培養學生的科學觀念進行

論述。

一、在問題探究中培養科學觀念

問題探究是培養學生科學觀念的基礎，是鍛煉學生探究能

力、培養學生創新精神的前提。也就是說，在初中物理教學過程中，教師要有意識地給學生留出思考和探究的時間，鼓勵學生積極動腦去利用知識解決問題，這樣的過程不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，鍛煉學生的物理學習能力，而且對學生科學素養的形成也有著密切的聯系。所以，在新課程改革下，教師要結合教材來創設有效的問題情境，引導學生在交流和探究中掌握知識、應用知識。

例如：在教學“做功了嗎”時，為了培養學生的科學觀念，也為了鍛煉學生的問題探究能力，更為了確保初中物理課程教學目標最大化的實現，在本節課教學時，我組織學生對下面幾個問題進行了思考：

（1）什么是做功？

（2）一個人推著一個重箱子移動了一段距離屬于做功嗎？

（3）一個人推一個重箱子，箱子沒有移動，思考，這個人是否做功了？

（4）啞鈴被舉起來，請問是否有做功？

……

組織學生以小組為單位對上述問題進行思考，并從自己的已有經驗出發對這些問題進行解答，以促使學生快速地投入到課堂活動中。可見，在這樣的問題探究過程中，不僅能夠發揮學生的主動性，培養學生的科學素養，同時也能幫助學生更好地理解相關的概念，進而確保高效物理課堂順利實現。

二、在實驗操作中培養科學觀念

實驗是物理教學中的重要組成部分，也是培養學生科學觀念、鍛煉學生操作能力的有效活動環節。但是，在應試教育下的實驗教學中，我們采取的都是“背實驗”的方法，導致絕大多數學生根本看不到實驗的存在價值，參與的積極性自然也會降低。所以，為了幫助學生形成科學的觀念，也為了發揮實驗的價值，使學生在動手操作和體驗中感受知識的形成過程，鍛煉學生的實驗能力，在教學時，教師要鼓勵學生動手操作，以確保學生在實驗中形成嚴謹的科學態度。

例如：在教學“科學探究：電流做功與哪些因素有關”時，為了展現實驗的魅力和價值，也為了幫助學生樹立正確的科學觀念，在本節課的教學時，我首先引導學生對電流做功的影響因素給出假設，比如：電壓、電流的大小等因素有關，之后再組織學生自主選擇相關的實驗器材進行實驗探究，如：研究與電壓有關時，學生可以選擇“開關、電池組、小燈泡、電壓表”等，引導學生自主連接電路，自主根據電壓表示數的變化來分析電流做功是否與電壓有關，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，加深學生的印象，同時也能幫助學生樹立起真正的科學觀念。

三、在開放環境中培養科學觀念

開放是相對于封閉來說的，開放的環境不僅能夠發散學生思維，提高學生知識的靈活應用能力，而且對學生科學觀念的形成也有著密切的聯系。所以，在初中物理教學時，教師要通過開放題的思考和練習以及開放問題的討論等來營造良好的學習環境，進而為學生綜合學習能力的提高做好保障性工作。

例如：在某實驗中，教師給學生提供了下面的一些實驗器材，如：小礦石和鹽水、一小卷細銅線、一塊不規則但厚度均勻的金屬板、細線、鉛筆、燒杯、水槽（有水）、刻度尺、彈簧秤、鉛筆。要求學生自選器材和物品，完成一項實驗（用天平、彈簧秤測質量除外），并寫出實驗目的、實驗所用器材、實驗主要步驟、被測物理量的表達式。

這是一道開放性試題，在解答時，教師要鼓勵學生大膽地進行猜想、進行實驗設計，切記不能因為題目比較難而放棄解答，要引導和鼓勵學生克服困難進行解答，以培養學生的科學素養，使學生在知識靈活應用中掌握基本的物理知識，鍛煉能力。

總之，在素質教育下，教師要有意識地凸顯學生的課堂主體性，要通過組織多種活動來培養學生的科學觀念，使學生在主動求知、主動探究中養成終身學習的意識。

參考文獻：

[1]劉易.在初中物理教學中如何培養學生的科學素養[J].學生之友（初中版），2012（4）.

[2]魏婷婷.初中物理“過程與方法”目標的落實研究[D].江西師范大學，2013.