中學生學習動機激發方法的分析及運用

郭潤

摘 要：以人教版必修二第二章《化學能與電能——原電池》為例，結合教育心理學理論知識和實際教學的情況，從內部學習動機和外部學習動機兩方面，介紹了幾種典型的中學生學習動機的激發方法，并對其作用、不足或注意事項進行了分析。

關鍵詞：高中化學；學習動機的激發；最近發展區；認知沖突；學習反饋

在教學過程中，我們會發現具有同樣中考入學成績的學生，在同樣的班級，經歷了同樣的課堂學習后，所表現出的學習效果卻有著巨大的差異。造成這種現象的原因是多方面的，學生學習動機的差異是其中不可忽略的重要原因之一。因此，教師采用合適的方法去激發學生的學習動機就顯得尤為重要。為此本文結合學習動機理論和教學設計案例，就常用的學習動機的激發方法進行了理論分析。

一、學習動機的概念及分類

學習動機是激發和維持個體進行學習活動，并導致學習活動朝向一定學業目標的心理傾向或動力。

學習動機是多成分、系統化的，依據不同的標準，有著不同的分類方式。我們可按照誘因產生的來源，將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指誘因來自學習活動本身，學生對學習活動本身產生興趣，外部動機是指誘因來自在家長、教師等學習之外的作用。

二、學習動機的激發方法

按照本文前面對學習動機的分類，這里將學習動機的激發方法分為內部學習動機的激發方法和外部學習動機的激發方法。

1.內部學習動機的激發方法

（1）教師應把握好學生學習活動的難度

維果斯基的“最近發展區理論”認為：學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平，另一種是學生可能達到的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。因此，教師應依據學生的最近發展區設置適當難度的教學內容，從而為學生學習的成功提供必要的條件，以此來調動學生學習的內在積極性。

當然，不可否認，把握好學生學習活動的難度對于教師來說是一件較為困難的事情，因為每個孩子原有的陳述性知識、程序性知識以及策略性知識是有差異的，從而導致了這些孩子的最近發展區也彼此不同。因此，教師在教學過程中只能依據大多數學生的最近發展區水平去設置教學難度，對于少數“跳一跳也摘不到桃子”的學生，只能采取課下單獨指導的方式進行教學，且還要注意對這些“學困生”進行心理輔導，防止產生習得性挫敗感。

（2）教師合理設置認知沖突

教師在教學過程中介紹一些與學生已有認知不符的客觀事實，能夠引發學生的認知沖突，使學生產生緊張、驚奇的情緒，這些情緒可以幫助學生“卷入”到學習過程中去，促使其去主動探索答案，以消除這種不安的情緒，并獲得成功感。如在原電池的教學中，讓學生在自主探究實驗中，發現銅片與鋅片通過導線相連后，放置于稀硫酸溶液中，銅片表面竟然能夠起泡，從而引發認知沖突，激發學生進一步探究的興趣。

值得注意的是，這種方法在使用時，一定要保證學生最終到達了學習目標，完成了已有知識與新知識的融合。否則，學生會長期處于認知沖突中，不斷被困惑、不安的情緒縈繞，最終形成挫敗感，喪失自信，失去繼續學習的動力。

（3）教師幫助學生樹立學習主體意識

現代教學理論倡導培養學生在學習過程中的主體意識，提倡讓學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地發現問題、解決問題、探究知識。主體意識的形成無疑是學生自主學習的動力，推動學生進行積極主動的學習。

學生主體意識的形成離不開教師的培養，在實際教學中，教師可以采取過程啟發式教學、翻轉課堂等教學方式。這些教學模式雖形式各異，但都給予了學生更多自主選擇的機會、更多獨立思考的時間，而教師只是這一學習過程中的指導者與反饋者，不再是傳統教學中灌輸、逼迫式的操控者。如在原電池的教學中，學生可以通過自主探究實驗的方式去發現、分析、了解鋅銅原電池的工作原理；還可以通過自主探究實驗的方式去驗證原電池的構成條件，從而更好地掌握原電池的辨別和設計原理。

2.外部學習動機的激發方法

（1）教師對學生進行及時有效的評價反饋

通過對學生的學習效果進行及時有效的反饋評價，可以使出現錯誤的學生及時認識到自己的問題，看到與目標之間的差距，從而產生激勵的效果，還可以讓達到學習目標的學生得到成功的肯定，從而激勵其繼續向前。

首先，在評價反饋的時間方面，教師應注意反饋必須做到及時、經常。如果對學生的反饋拖延較久，學生對評價結果的期待程度和卷入程度會大大降低，最終導致評價的內容被學生忽視，從而無法實現反饋的教育功能和激勵作用。如果，反饋的頻率太低，也無法達到激勵的作用。教師應以月考、單元測試等形式為契機，每一階段都對學生進行一次學習效果的評價反饋，則能大大發揮反饋的激勵作用。為了能夠在課堂教學中及時獲得學生學習效果反饋，在學生學習了原電池的構成條件之后，安排了六個裝置圖，讓學生學以致用，分析能否構成原電池，從而幫助教師及時了解學生的掌握情況。

其次，在評價反饋的內容方面，教師應明確反饋是以教育為目的，反饋的內容除了等級高低、成績進退之外，還應包括指導性意見。如，在日常作業的批改過程中，教師可以對完成學習目標的學生評“優，繼續加油”，對出現問題的學生評“試一試，再提高一點”“基本合格，某知識點未理解，某方法未學會運用，應及時解決”等。當然，除了必要的客觀指導，教師還可給予學生適當的精神表揚或批評，以激勵學生的外部學習動機。但表揚或批評的語句應因人而異、因場合而異，以免產生負面效果。

（2）教師幫助學生樹立恰當的學習目標

目標對于行為的激勵作用不言而喻，在學習過程中，學習目標對于學習動機的激勵作用自然也是不可忽視的。但限于策略性知識匱乏和元認知能力有限，部分學生無法樹立合適的目標，且不能在過程中去恰當地調整目標，往往會出現學習目標過高或過低的情況。過高的目標不易實現，最終會挫傷學生的學習動機，過低的目標則無法激發學生的學習動機。因此，教師應經常與學生交流，對學生的學習目標的樹立進行指導，以實現目標的激勵

作用。

內部動機與外部動機和諧共存，共同激勵著學生的學習行為。教師可以從兩方面同時著手，明晰每種方法的長處與不足，配合使用，以有效地實現對學生學習動機的激勵效果。

教師在激發學生的學習動機時，也應明白過猶不及的道理。總體來看，學習動機強弱與學習效果的關系是：學習動機愈強，學生的學習行為愈積極，學習效果就愈好。但二者之間絕非簡單的線性關系，過強的學動機可能會導致學生情緒上的緊張、焦慮，進一步會阻礙學習生已有知識的提取再現，對新知的理解和問題的解答都會造成影響。也就表現為，有些學生過分注重考試成績，在考場中發揮失常，或有些學生動機過強，急于求成，反而影響了認知學習的過程。

參考文獻：

[1]張慶林，趙玉芳.心理發展與教育[M].重慶：重慶出版社， 2009-06.

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