關于智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考

易靜

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，智慧教育模式得到廣泛關注與應用，成為新課程背景下的重要途徑。小學語文作為教育教學的基礎性學科，其中閱讀教學作為重要組成部分，對學生理解能力、閱讀水平的提升具有重要作用。但是怎樣基于智慧學習環(huán)境下進行小學語文閱讀課生成性教育，成為教師重要課題。

【關鍵詞】智慧學習環(huán)境；小學語文；閱讀生成性教學；方法研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

如今，網(wǎng)絡的普及帶給了人們生活便利、工作便利，但同時教育教學發(fā)生了翻天覆地的改變。目前，小學語文教育更注重學生能力的培養(yǎng)。生成性教學主要是在彈性預設條件下，學生和教師展開交互，創(chuàng)新教學方法進而提升教學效率。但是，根據(jù)現(xiàn)階段語文閱讀教學效果看，仍然存在諸多問題，有待進一步完善。

一、什么是智慧環(huán)境

（一）理想型智慧學習環(huán)境

隨著科學技術的進步，電腦、手機、平板等成為人們社交、娛樂的重要途徑。而理想型學習環(huán)境正式借助其智能設備進行學習，學生每人一臺平板或是手機。學生在智能設備中就能夠進行記錄、標記、批注等。同時，也具有紙質(zhì)翻書功能，也被叫做電子教材。電子教材更接近于多媒體技術，在閱讀教學中能夠?qū)⒉煌温渲R點通過語義進行有效連接，能夠把所需知識點完整地呈現(xiàn)在學生面前。電子教材能夠與小學閱讀內(nèi)容有效地連接在一起，云服務學習數(shù)據(jù)同步，學生能夠隨時記錄、儲存，電子教材也能夠?qū)W生的學習進行綜合評分，并將其整理成為表格形式進行展現(xiàn)。

（二）智慧學習環(huán)境運用

小學語文閱讀教學中，教師可以在智慧型環(huán)境下進行授課。加之，利用有關設備充分展現(xiàn)出多元化的學習環(huán)境，使學生被教學環(huán)境所吸引有助于調(diào)動學習興趣。此外，教師也能夠結(jié)合系統(tǒng)內(nèi)的學生學習效果進行知識難點著重講解，同時提供多元化的學習資源，通過集成化課程系統(tǒng)展開學習終端控制，實時進行教學資料信息同步。此外，教師結(jié)合班級人數(shù)4—5人為一組進行合作學習，進行學生學習綜合，拉近師生間的距離，實現(xiàn)課堂交流、溝通。智慧型學習環(huán)境在一定程度上優(yōu)化了教學水平，有助于教學任務的完成。

二、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考

（一）充分利用教學資源，學生展開預習導讀

在閱讀教學前，教師可以根據(jù)教學目標把所需知識內(nèi)容、視頻、動畫等發(fā)送至學生電子教材內(nèi)，學生進行自主學習。這樣一來，能夠使學生對所學內(nèi)容有基本的了解和掌握，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)教學奠定基礎，同時也有助于教師進行知識內(nèi)容延伸。

例如在《格列佛游記》閱讀教學中，教師能夠把文章中的大人國、小人國、日本、巴爾尼巴比等圖片傳送至學生，調(diào)動學生的學習欲望。根據(jù)各章節(jié)文章內(nèi)容可以利用不同資源材料。在閱讀第一卷過程中，教師將內(nèi)容制作成為小人國的短視頻動畫與有關電視動畫。此外，也要為學生介紹當時的英國背景環(huán)境。這樣做得目的是，學生在課堂學習過程中能夠了解第一卷中的小人國，利立浦特的黨派競爭，掌握高跟黨與低跟黨，其言外之意為2個政黨之間的爾虞我詐。利立浦特和鄰國的戰(zhàn)爭代表英國和法國的連年戰(zhàn)爭。其中心思想為諷刺英國統(tǒng)治階層的政治腐敗和統(tǒng)治集團的不同矛盾。通過這一教學形式，使教師可以節(jié)省備課時間，學生也更能夠體會到文章中心內(nèi)容，擴大知識點。另一方面，教師也可以結(jié)合電子教材內(nèi)的評價學習狀態(tài)展開教學，創(chuàng)新教學方法，為后續(xù)閱讀教學奠定

基礎。

（二）個性閱讀教學

由于學生之間存在較大的差異性，傳統(tǒng)的教學形式不能滿足學生個性需求，而應用電子教材能夠有效地實現(xiàn)個性化閱讀，將知識內(nèi)容同步至電子教材中。教學中，教師根據(jù)記錄結(jié)果展開評價，降低學生學習難度。

比如在《格列佛游記》第三卷閱讀教學中，通過對飛島五國的講述，展現(xiàn)了作者對科學技術的懷疑，批評殖民統(tǒng)治階級。學生想要完全理解其真實含義具有一定難度，而通過課前預習能夠達到對表層知識點有簡單的了解。因為小學階段，學生的知識邏輯理解能力處于初級階段，為全面了解學生學習狀態(tài)，教師可以通過問題提問形式，便于教師在后續(xù)閱讀中有針對性地講解，更好地進行寫作方法教學，簡化學生理解。讓學生更能夠體會到作者思想感情，給予無情嘲笑的思想。

（三）記錄過程，綜合分析

智慧型學習環(huán)境下，應用電子教材能夠?qū)W生的閱讀學習狀態(tài)進行記錄和評價，同時通過可視化方式展現(xiàn)出來。這樣一來，也能夠為教師更好地進行后續(xù)教學，為教學提供依據(jù)。比如《魯濱遜》閱讀教學中，教師在課前進行問題設置，由學生進行研究解答。例如這篇文章的中心內(nèi)容是什么？在哪個國家發(fā)生的？文章寫作順序是什么？通過不同的問題提問，逐步引導學生解決問題。電子教材能夠結(jié)合學生學習進行智能分析，教師根據(jù)記錄過程制定教學方法，進而有目標的展開閱讀教學。

（四）構(gòu)建完善的評價指標

在閱讀教學中，將教學目標和附加價值的生成程度作為評價標準，隨后根據(jù)不同維度的教學目標，制定閱讀生成評價制度體制標準。例如情感類、知識類、方法類。最后，結(jié)合新課程教學標準把知識類劃分為記憶、擴展、遷移等多種。將情感類分為閱讀興趣、個性、閱讀習慣等。

三、結(jié)語

綜合分析，隨著網(wǎng)絡時代的到來，構(gòu)建智慧型學習環(huán)境，分析可操作性的語文閱讀課生成性教學路徑。在一定程度上為學生閱讀生成能力的養(yǎng)成奠定了基礎。

參考文獻

[1]吳曉莉.小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析[J].學周刊，2017（18）.

[2]楊秀香.讓閱讀彰顯教學活力——小學語文閱讀教學的合理運用分析[J].學周刊，2017（21）.

[3]韓大軍.讓閱讀回歸生活，提升語文素養(yǎng)——淺析小學語文閱讀生活化教學方式[J].學周刊，2017（21）.

（編輯：郭恒）