構建小學語文高效課堂的有效策略

劉衛宗

摘 要： 教學是否有效要看課堂教學效率的高低，要實現課堂教學的高效率離不開學生的努力。科學、合理、高效的學習方法，與高效課堂的建立有直接的關系。教學的有效性是指在教學活動中，老師們采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學成果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 構建策略

在教學活動中如果提高教學的有效性，就既能提高學生的學習質量和學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生輕松的童年，從而讓學生喜歡語文，學好語文，真正實現素質教育。

一、了解和認識學生和教材是教師進行教學的前提

在教學過程中，老師們或許會有這種感覺：真正在各方面都表現比較差的學生或者各方面都很完美的學生是很少見的，絕大多數學生都表現出這樣或那樣的強項，也表現出這樣或那樣的弱點。但是每個學生都會表現出明顯的個性特征，在學習上表現出較大的差異，例如智力水平、掌握知識的牢固程度、記憶力、興趣偏好、注意力集中的程度等，甚至是否坐得住、靜得下來等都會有很大的差異。有時候學生在某個方面能表現出驚人的天賦和能力，卻表現出讓人無法理解的遲鈍。根據學生的個體情況，老師們需要設計不同的教學方案或活動引導學生學習，激發學生的學習興趣，讓學生主動投身學習中，在新課程改革的背景下，以往的常規灌輸教學法已經不實用了。課堂必須以學生為中心，讓學生感覺到自己是課堂中的明星，才能讓學生發自內心地喜歡學習，對學習沒有負擔感，真正快樂學習，打造高效課堂。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、疑點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時發揮作用，設計出有價值的問題，讓學生討論。考慮到學生的難點，及時指出，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。

二、科學分組，合作探究，是構建小學語文高效課堂的基礎

小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，就是全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干小組，這樣既可以增強小組合作成員的多樣性，又可以增強合作學習小組之間的競爭性。組內的每一個成員都有分工，例如由誰來組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他成員干什么，等等。總之，小組成員必須明白自己應該承擔的角色，明白各自該為小組做什么。小組成員的角色不是一成不變的，也可以適當輪換，這樣就能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此增強和作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應該形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但是如果一味按部就班，連開場白、過度語句、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，就不是教學而是演戲。同樣，如果一味強調現場生成教學，就可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互相作用的，通過預設促進生成，通過生成實現預設的目標。有效的教學預設應該具備兩項功能。如一位老師在教學《草地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題，結果學生提出了這樣的問題：1.這一段兩次出現“要記住革命”，為什么前一次有引號，而后一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑等，這些環境描寫在文中起什么作用？3.這一段的第七句是不是前后矛盾了？既然是“無邊的黑暗”，又怎么看見一條“光明大路”？這些問題都不是老師預設出來的，都是通過教師的預設而生成的問題，這樣做不僅開拓了學生的思維，還激發了學生的學習興趣，促進了高效課堂的形成，為其打下了基礎。

三、多彩的課堂形式，是構建小學語文高效課堂的保證

優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而實現這一最終目標。例如，老師在教學《翠鳥》一文時，可以課前先讓學生說說自己喜歡什么動物，再讓學生從課本中、電視中、網絡上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文，結合課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可以啟發或引導學生思考：翠鳥到底有哪些生活習性？這個時候教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是讓學生深究這個問題，課后通過查找資料了解更多知識，再在一起討論自己所查找到的資料。這樣教學，實現課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外的聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。教學致力于學習方式的轉變，強調營造積極、主動的情境氛圍，強調良好學習態度和習慣的養成。創設多彩的課堂教學形式，符合新課程標準的宗旨，可以較好地引導學生自發、主動學習。

構建小學語文高效課堂，教師需要時刻提醒自己，提醒自己不斷進行課堂教學反思，這個反思不是針對教師的，而是針對學生的。學生在學習中經常取得成功會促使其有更濃厚的學習興趣，一次改善學生作為學習者的概念。教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中老師往往做不到，上完一堂課就認為任務完成了，萬事大吉了。而事實上，但凡優秀的教師都十分重視課后反思，這些老師都非常看重課堂反饋，并在教學中長期堅持思考。如何構建小學語文高效課堂是每位小學語文教師面臨的研究課題，我們只有不斷地反思教學，只有不斷地在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷探究，小學語文教學才能走向美好的明天，才能真正打造高效課堂。

參考文獻：

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