教師巧評價，幼兒少焦慮

申娟

摘 要： 本文結(jié)合幼兒體育特色課程，運用多種評價方式，對分離焦慮尤其嚴(yán)重的“哭哭蟲”進(jìn)行了有針對性的觀察與指導(dǎo)，闡述了如何多種方式相結(jié)合的綜合評價，緩解小班新生入園焦慮。

關(guān)鍵詞： 小班新生 入園焦慮 緩解方法

新學(xué)期小班新生從家人24小時細(xì)心呵護(hù)的溫暖羽翼下脫離開來，正式邁出獨立人生的第一步。作為直接面對新生哭鬧、奮戰(zhàn)在“前線”的教師，我更關(guān)注如何能更加迅速、高效地幫助孩子戰(zhàn)勝自我、適應(yīng)環(huán)境、融入集體。因此，結(jié)合我園園本體育特色課程，我嘗試運用多種評價方式，對分離焦慮尤其嚴(yán)重的“哭哭蟲”進(jìn)行了有針對性的觀察與指導(dǎo)，使之在運動活動中感受快樂、體驗成功、增強(qiáng)自信，從而緩解入園焦慮，讓他樂意上、愛上幼兒園。

一、細(xì)心觀察、全面分析，初步形成整體評價

每個孩子都是一個獨立的個體，入園前家訪面談、入園初細(xì)心觀察、入園后分析總結(jié)，是老師對孩子從陌生到熟悉的必經(jīng)之路。只有對孩子有較全面的了解，才能做出更客觀、完整的個案評價，從而制訂適合孩子個性的發(fā)展計劃，確立指導(dǎo)方向，幫助孩子更好地成長。

“哭哭蟲”小名蟲蟲，因入園之初除了吃飯睡覺，幾乎時刻都在哭喊“要媽媽……找阿婆……”而得名。蟲蟲來自三代同堂之家，父母很注重學(xué)識方面的教育，但“精英”培育模式下的親子情感溝通比較少，來園時媽媽的“說理”教育并不能起到安撫情緒的預(yù)期效果。因與奶奶同住一個屋檐下，蟲蟲的生活活動基本由奶奶“全權(quán)代理”，入園之后迅速將他與“衣來伸手飯來張口”的生活剝離開來，他怎能不焦慮？

由上述評價不難看出蟲蟲的問題來自于對陌生環(huán)境的不適應(yīng)與對自身能力的不自信，通過進(jìn)一步觀察，發(fā)現(xiàn)蟲蟲對運動活動非常感興趣這個新的突破口，增補(bǔ)評價意見如下：

當(dāng)美食、玩具、書本在蟲蟲面前都成為“浮云”，當(dāng)生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動都無法轉(zhuǎn)移他分毫注意力的時候，蟲蟲在戶外活動中可以暫時放下對“家”的眷戀，忘卻哭泣，觀望、向往、嘗試……種種跡象表明，我們可以從這個“突破口”切入，緩解他的入園焦慮，幫助他更快適應(yīng)新環(huán)境，參與到集體活動中。

二、持續(xù)關(guān)注、積極回應(yīng)，巧用多種評價方式

（一）肯定與表揚的語言激勵評價

語言激勵是小班階段老師最常用的一種評價方式。當(dāng)孩子在活動中出現(xiàn)猶豫、退縮等行為時，老師直接的鼓勵與表揚是最好的“催化劑”，轉(zhuǎn)移注意、激發(fā)興趣，這些通過老師的情境式語言引導(dǎo)都可以完美達(dá)成。

●“哭哭蟲”不哭了

由于下雨，午間操改在室內(nèi)進(jìn)行，受場地限制，教師把自由活動改成了規(guī)則游戲，請孩子們來一次“叢林探險”。蟲蟲望著窗外的雨，嘴里開始念念有詞“阿婆怎么還不來……”，趁他還沒完全沉浸到“戀家情緒”中，我有意把他拉出來：“蟲蟲，獨木橋和小樹林看起來還蠻危險的，你來給大家探探路好嗎？”他看了看我，又望望地上的“障礙物”，有點猶豫。“蟲蟲可是個棒棒的小男子漢，來吧，我覺得你一定行！”，站在起點的蟲蟲看著腳下的獨木橋，躍躍欲試，他已經(jīng)忘記了“要回家”這件事。“蟲蟲，我在樹林外等著你！來吧！”，蟲蟲在我的“鼓動”下帶領(lǐng)著大家穿過樹林，開心地笑了。

（二）微笑、鼓掌等肢體鼓勵評價

小班孩子對成人的肢體接觸有一種本能的依賴，老師應(yīng)毫不吝嗇地運用表情、肢體語言（點頭、微笑、手勢、鼓掌、擁抱）等對孩子的活動情況表示支持和贊揚。當(dāng)孩子專注于自我挑戰(zhàn)時，老師默默地守護(hù)和鼓勵有時比語言更能讓他們安心、專心。

●“哭哭蟲”真勇敢

某天體育特色活動的內(nèi)容是“向下跳”，要求孩子站到梅花樁上張臂屈膝向下跳，雙腳同時落地。因為是第一次接觸“向下跳”，班上有個別孩子初次嘗試時都有些膽怯，需要老師握住雙手或至少要牽住老師的手指才能完成。輪到蟲蟲時，我有意縮回了扶助的手，鼓勵他自己嘗試。第一次失敗，我微笑著沖他點頭；第二次失敗，我向他伸出大拇指；第三次終于成功了！我抱了抱他，為他大聲鼓掌，讓每個人都分享他戰(zhàn)勝自我、贏得挑戰(zhàn)的喜悅，蟲蟲高興極了，雀躍著回到隊伍中，一整天都很快樂。

（三）點到即止的建議、意見評價

當(dāng)孩子在活動中出現(xiàn)問題時，老師應(yīng)及時指出并給予正確的引導(dǎo)。對于小班孩子來說，行為往往先于思考，老師不僅要“知其然”，更要努力“知其所以然”，不粗暴定論、不盲目要求，發(fā)現(xiàn)孩子表面行為之下的真實意圖，尊重孩子內(nèi)心的需求，對孩子提出適當(dāng)?shù)脑u價與建議，才是解決之道。

●“哭哭蟲”愛幫忙

這天玩球時，萱萱忽然向我“控訴”：“老師，蟲蟲跑走了！”我定睛一看，原來是隔壁彬彬的球滾走了，蟲蟲幫忙去撿呢！我安撫了萱萱的抱怨，對蟲蟲也提出了新的要求：“你想幫忙很好，但要考慮一下同伴的感受，下次記得跟她說一下你離開的理由，好嗎？”從只關(guān)注自己，到關(guān)心同伴并主動幫忙，蟲蟲的入園適應(yīng)期雖然長，過渡慢，但后續(xù)發(fā)展卻非常迅速且高效。

（四）多種方式相結(jié)合的綜合評價

兒童有一百種語言，老師的評價方式也應(yīng)千變?nèi)f化。多種方式排列組合，才會達(dá)到“百花齊放”的效果。只要老師堅持用積極、正面的方式評價孩子，他們就會向著你指引的方向奔跑而去，成就更好的自己。

●“跳跳龍”誕生了！

今天的游戲叫“跳跳球”，借助身體的彈力把背簍里的球“跳”出來。看著蟲蟲活力四射地彈跳，“爸爸老師”連連驚呼：“哇，這個小朋友真會跳！真會跳！”——“哭哭蟲”完美蛻變，“跳跳龍”誕生了！

從“哭哭蟲”到“跳跳龍”，蟲蟲完成了入園初期由焦慮到適應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

老師通過觀察表現(xiàn)、了解情況、分析原因后，抓住適宜他的切入點，巧用多種評價方式，利用運動活動激發(fā)他對幼兒園集體活動的興趣，在運動活動中發(fā)展他的自信，提高他的能力，培養(yǎng)他對老師、同伴的感情；減弱他的焦慮程度，縮短入園適應(yīng)時間，幫助他融入集體生活，并逐步形成了良性循環(huán)。

順利度過適應(yīng)期后，相信在豐富多彩的幼兒園生活中，蟲蟲會有更多的收獲，“跳跳龍”一定會跳得更歡，蹦得更高。