論情境體驗在初中地理教學中的意義和運用

唐罡

摘要：當前，隨著我國素質教育改革的不斷開展，各種豐富的、先進有效的教學方法都紛紛在教學中得到運用，并取得了不錯的成績。其中，情境教學在初中地理教學中受到了教師們的青睞，得到了很好的運用。教師通過結合學生的實際生活，運用豐富的教學手段，挖掘地理知識中的各種因素，為學生創設教學情境，進而突顯學生的主體地位，激發學生對地理學習的興趣，加深學生對所學知識的理解，幫助學生將知識運用到生活中去，使知識服務于生活，使學生在今后學習與發展過程中不斷為之受益。本文就情境體驗教學策略在初中地理中的意義和運用進行研究。

關鍵詞：情境體驗；初中地理；教學意義；運用

引言：

我國教育模式隨著時代的變遷不斷的進行改革和發展，在當今的時代，社會對學生的綜合素質的要求越來越高，所以，在進行初中教學的過程中，老師要改變傳統的以老師為主體的教學思路和模式，轉變為以學生作為授課中的主體，進而使課堂效率得到進一步的提升，在初中的地理課堂上，對教學效率的提高一直是老師為之奮斗的目標，保證課堂的優質高效不是要求老師對學生進行一味的灌輸知識，也不是在很短的時間中把全部的知識都向學生進行傳輸，下面我們就情境體驗在初中地理教學中的意義和運用進行分析和討論。

一、當前初中地理教學中存在的問題和不足之處

首先，作為文科類學科的初中地理，知識體系十分龐大復雜，概念理論過于抽象，不利于學生的理解和掌握；其次，學生的學習時間和精力大多集中到了語數英等主科上，缺少對地理學科的重視和學習興趣；最后，初中地理的教學方式過于單一，教師過度依靠課本教材，教學理念和教學方法缺少改革與創新。在新課程改革的背景下，傳統的初中地理教學方式已無法滿足當前的教學需求，為此，作為初中地理教師的我們應當積極的進行教學方式的創新和改革，靈活運用情境體驗，增強初中地理教學的有效性，提高學生的地理核心素養。

二、初中地理情境體驗教學法的意義

新課標背景下，教師要借助情境體驗教學法，為學生創造開放性的學習空間，使其能夠深入其中，在知識中尋求發展。

1、情境體驗教學法使初中地理教學更加開放。應用情境體驗教學法，能夠使地理教師改變傳統教學策略，實現教學方法和課堂內容的創新。同時，也能夠使學生改變傳統的地理學習模式，不斷培養他們的探索精神和創新精神，使其對地理內容進行深層次的思考和解析[1]。情境體驗教學法能夠提高初中地理教學質量，讓更多的學生以無限的熱情和激情參與到地理學習中，為其未來的學習和發展奠定良好的基礎。

2、情境體驗教學法能夠實現教學方式的革新。傳統地理教學中，以教師的講解和學生的聽課與記錄為主，教學內容也比較枯燥，很難提升地理課堂的吸引力。借助情境體驗教學法，能夠營造良好的課堂氛圍，讓學生對地理知識進行主動感知和學習。同時，教師也能夠結合具體的教學內容，將情境體驗教學法與其他教學方法進行同步應用，真正實現初中地理教育的開拓和革新[2]。

三、情境體驗教學法在初中地理教學中的應用

1、運用新課導入創設情境

通過新課導入創設的情境能多角度地激發初中生的好奇心與求知欲，充分調動初中生的思維。地理教師在良好的新課導入下，將學生的學習興趣吸引到教學內容上來，使學生獲取地理知識和提高能力[3]。例如，在進行“海陸的變遷”這一內容時，通過多媒體，給學生展示了火山噴發和地震促使地殼變化的視頻，讓學生對海陸的變化有一個直觀的認識，從而激發起他們進一步學習的欲望。第二，老師還可以對不同的內容，給學生們提出一些別出心裁的問題，讓學生更好的參與到課程的學習之中。通過這樣新課導入創設的情境，學生立刻對所學知識產生了探索興趣，并且積極主動地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對所習得的地理知識牢牢掌握。

2、運用動手實踐創設情境

地理實驗能形象地展示相關的地理現象和地理事物的變化、發展過程，使學生獲得生動的、深刻的、直觀的反映地理事物的本質屬性和共同特征的感性認識，親身體驗知識生成的過程，不僅有利于激發學生強烈的學習興趣、體驗學習地理的成功樂趣，而且有利于學生由現象到本質地看待問題，提高思維品質[4]。如：學習黃土高原的水土流失時，可讓學生做水土流失實驗。實驗材料：三個量杯、三片植被覆蓋程度不一的草皮、一個灑水壺。實驗過程：①三塊草皮保持同一傾斜度，分別用灑水壺在三塊草皮灑上同樣數量的水，從草皮上流下來的水分別用三個量杯接著，對比流出來的沙土量；②再分別改變草皮的傾斜度、灑水壺的出水量，有條件的可以采用兩種以上不同的泥土性質的草皮來重復完成實驗過程，觀察和記錄實驗現象，并寫出實驗報告。通過親歷水土流失的實驗，理解同等坡度、同等降雨量，植被越繁茂，水土流失程度越輕；水土流失還與坡度、降雨量和黃土的特性有關。

3、利用問題設問，創設問題思維情境

教學往往是從問題開始，實際上教學就是一個發現和解決問題的過程。常言道，學始于思，思源于疑。教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。例如，在講授"氣候"時，可設問；為何一年有四季？在講授"天氣"時，為何有冷熱、晴雨現象？讓學生處于一環扣一環的問題之中，在問題中解決問題。這就激起學生們的求知欲望，師生互動也能順利的進行。

結語：

情境體驗教學法是當前初中地理教學的基本訴求，其有助于培養學生的探究能力和自主學習能力，從而達到良好的地理學習效果。相關教育部門和學校，要結合初中生的實際學習訴求，對傳統地理教學內容和方法進行改革和創新，使學生對地理知識進行深層次的理解，真正達到初中地理教學目的。教師也要對學生進行科學合理的引導，使其養成良好的學習習慣，為其日后地理學習奠定良好的基礎，促進我國整體地理教學水平的提高。

參考文獻：

[1]孫兵.淺談初中地理情境體驗教學[J].亞太教育，2016（34）：66-67

[2]王利民.初中地理情境體驗教學[J].中國校外教育，2016（14）：137-138

[3]張術良.初中地理情境體驗教學的策略研究[J].才智，2015（27）：122-123

[4]明曉麗. 初中地理情境體驗教學的策略研究[D].東北師范大學，2010