初中數學自主學習教學模式的實踐研究

許景初

摘 要：初中數學自主學習教學模式，能激發學生數學學習興趣和提升學生數學學習效率，并促進學生知識、能力、人格的和諧發展。我們從構建初中數學自主教學模式、建立多元評價機制等方面，探討如何進行初中數學自主學習教學。

關鍵詞：初中數學 自主學習 教學模式 多元評價

課堂干預

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）提出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。鑒于此，教師的教學應面向全體學生，注重啟發和因材施教。教師要發揮好主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。初中數學自主學習課堂教學模式，遵循“以人為本”的教育理念，能激發學生數學學習的興趣，提升學生課堂學習效率，促進知識、能力、人格的和諧發展。

一、構建自主課堂教學模式，搭建自主學習數學的平臺

1.改變學生被動式學習思維，培養學生自主學習習慣

“學生在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生在學習過程中能夠對自己的學習負責并能自我操縱的學習。”

入學講座。以初一新生為培訓對象，培訓內容包括自主學習課堂的基礎知識；學習內容包括預習、合作、交流、傾聽、質疑、點評、小結等基本能力。

實地觀摩。安排低年級學生進入高年級進行實地觀摩，學習各項基本能力，一般安排在開學的第1周進行。

課堂實訓。各班經過前期準備后再進行課堂實訓，加強對學生自主學習習慣的培養。學科的要求規范應具有一致性和延續性，并具有可操作性。這一過程對教師提出了更高要求，教師只有對自主課堂有充分的認識和認同，才能有效幫助學生從被動式的學習思維中解放出來，才能更好地喚醒學生的主體意識。

2.細化教師干預環節，營造以學生為中心的自主課堂

課前。教師在集體備課（講學稿）基礎上進行二次備課，學生通過預習對所學內容獲得初步認知，將困惑帶入課堂。課中六步是生生互動、師生互動的環節，人人都是參與者、學習者。（1）展標（1～2分鐘）。目標設置1～2個，使學生明白本節課的學習任務。（2）先學（10分鐘）。學生帶著目標和感悟自學教材，側重對知識、問題的思考并做好記錄，切忌盲目在教材上找結論的假自學；老師巡視小組，了解學生學習情況。（3）交流（5分鐘）。學生在小組長的組織下就先學的困惑實施“生生互動”，力求在小組內解答。教師根據問題歸納匯總，設計出解決方案。在核心概念、重要原理、重要解題方法形成時，應先讓學生充分探索和交流，注重思維的參與和感悟。（4）后教（10～15分鐘）。教師根據教學需求選擇組織方式，方式1—展示：教師安排各學習小組展示，展示時學生要有序地離開座位，聚焦展示的同學；方式2—引導：教師啟發、引導、關注和調控學生，對講解不到位的要及時補充，對偏離主題的要適當點撥；方式3—精講：教師根據學生交流表現，精選教學內容，不可將上課內容重復講解，可歸納知識要點、梳理易錯點、易混點，可精講例題、提煉解題方法，可構建“先行組織者”，總結研究某類問題的思路和線索。（5）反饋（10分鐘）。當堂檢測應圍繞當堂知識內容，3道題為宜：保底型練習，可選教材中的練習，要求人人過關；變式練習，可適當改編例題，要求70%的人過關；拓展型練習，關注優生發展。教師對各組成績進行匯總比較，給出評價。（6）小結（2分鐘）。參考教學目標結課，總結本課知識要點、數學思想方法、數學活動體驗、解題通性通法等。

課后。教師通過學生的檢測反饋進行下課時的課堂設計，學生以講學稿為載體進行下課時的課前預習，在學案或書本上圈注疑惑，寫下心得。

二、建立多元評價機制，引導學生自主學習管理

《標準》指出：學習評價主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。因此，我們應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。課堂評價的內容要全面，課堂評價的形式要多樣，注重個體自評、小組互評和教師評價相結合。

制定課堂配套評價表格，促進學生人格健全發展。從學生的參與狀態、學習習慣和學習效果上去評估學生的行為。教師可根據學科特色、不同課型，靈活地開展課堂激勵評價，如從自主學習、合作交流、投入度、提出問題、解決疑難、效率、紀律等方面設置評價表，并按獎懲機制對學生進行合理獎懲。如學生課堂評價表（見表1），或小組表現分析表，或小組每周（月評）價表等。

三、把握課堂干預時機，提高學生自主學習效率

自主課堂較之傳統課堂給予學生更多的自主權，并不意味著可以忽略教師的有效干預。因為“就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等，都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴”。因此，“教師在學生的自主學習過程中，需要充分認識到自己的作用和存在的價值，不能對學生放任自流，要切實地對學生進行指導和幫助”。

教師把握課堂干預時機，促進小組發揮作用。（1）學生學法缺失，對自主學習細則有困惑或理解不到位而影響問題的解決時，教師的干預能讓學生在尋知路上少走彎路，提高學習效率；（2）學生思維受阻，處于“憤”“悱”狀態且在組員幫助下仍無法解決時，教師應進行適時干預，為學生找到問題解決的思維出路；（3）學生觀點片面，思維單一，甚至是思路僵化時，教師要及時干預，讓學生對知識有清晰而全面認識；（4）學生意見分歧，自主狀態下無法達成問題解決的共識時，教師可以以輔助性的任務進行合理干預，讓學生撥云見日、深入思考；（5）學生認知障礙，自主學習活動或小組合作交流中沒能發現自己的癥結所在時，教師可以以低程度的幫助且盡量少直接指令的適度干預，以促使學生解決問題。教師應進一步加強對小組的合作交流指導，確保小組進行有效的交流和討論。

參考文獻：

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