構建“生活化美術課堂”教學模式

袁興程

摘 要：生活化的教學旨在將課堂教學與學生生活實際相結合，在課堂教學與學生生活實際之間建立聯系，并能將課堂所學運用于生活，服務于生活，簡言之就是貼近生活、體悟生活以及回饋生活。生活化的美術課堂，就是讓學生在課堂學會知識，在課堂外還能應用知識，將學習與實踐完美結合。反過來，學生再把課外實踐與鍛煉所學在課堂學習之上發揮，使課堂內容更加高效，最終達到提升學科素養、提高生活水平的目的。

關鍵詞：初中美術 生活化美術課堂 教學模式

著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。”隨著課程改革的不斷推進，教學觀念也在不斷更新，生活化的教學方式更多地傾向于與學生日常生活相結合，以此使得教師新授內容能較快地被學生所接受并吸收，達到真正意義上的理解。然而理解還不是生活化美術教學的最終目的，如能將所學創造性地運用于生活，這才是教學追求的真正目標。

一、因材施教，不拘一格

美術課可以讓學生感受到大自然和藝術的美，可以激發學生探索世界與求知的欲望，有助于學生體驗生活、釋放天性。然而遺憾的是，在很多初中美術課堂上，學生表現出來的卻是對美術課缺乏興趣，認為美術課就是繪畫課，與我們的生活相距遙遠，我們所做的就是把所學的知識變成作業呈現出來，然后交給教師以求通過，卻并沒有體會到美術獨特的實用價值。因此，生活化美術課堂的構建則顯得十分重要。

對于《增一份活潑，添一份樂趣》一課，我精心設計了這樣的活動內容：不局限于課程活動要求提到的紙盒動物造型、蛋殼人造型、小泥塑造型等，學生可以按照自己的思路和想法來設計自己喜歡的小擺件；本次作業也不做嚴格考核，學生自行制作、自行處理，贈送也好，自留也好。實踐結果在意料之中，也超乎了預料。在這次課堂上，學生前所未有地認真，每個人都有自己獨特的想法，整個過程都能專心致志，不受其他同學的干擾。有幾個同學遇到解決不了的難題后能主動向我求救，讓我著實欣慰。在課堂的結尾，每一名學生都上交了自己得意的作品，并紛紛向我表示：“老師，下節課我們還能做小擺設嗎？我還想做一個送給我的朋友。”我高興地點頭表示贊同。

生活化美術課堂追求的是一種在生活情境下學習的效果，這是激發學生學習興趣、引導學生走進課堂的最好教學方式。通過生活情境的營造，讓學生切身感受到美術不僅僅是簡單的繪畫與模仿，更是源于自生活的創造與藝術。通過這樣的方式，讓學生感受到參與和成功的喜悅。

二、就地取材，獨具匠心

美術與我們的日常生活緊密相連，它時時刻刻都存在于我們的生活之中。因為生活是創作的源泉，是一切創造活動的基礎。因此，我們向學生灌輸的不應該僅僅是生硬的專業知識，更應是帶有煙火氣的生活感悟。因此，課堂上的大多數教學內容都可以以生活為切入口，就地取材。

如在講授蘇教版七年級下冊《春天的暢想》一課時，我讓學生就地取材，以每天生活時間最多的校園為出發點，感悟校園的春天，進行校園春天的暢想。這一節課，我把教學地點從教室搬到了校園，沿著校門—花壇—活動室—圖書館—教學樓—操場的軌跡，讓學生邊觀察邊交流。有的同學說：“每天都急匆匆地從校門沖到教室，從來不知道我們的校園原來有這么多景色。”有的同學說：“生活的腳步太匆忙，我忽略了生活中太多美好的景色。”還有的同學說：“春天讓整個校園都顯得那么生機勃勃，校園中的小樹、小草每天都陪著我們晨讀、上課、玩耍，和我們一起茁壯成長。”實地體驗讓每一名學生都有言可發、有見可表，對于春天，他們有了各種意想不到的暢想。回到教室后，學生用自己手中的畫筆，描繪了一個個獨特的春天。

從最貼近學生生活的地方著手，讓每一次美術課堂的成果都有跡可循。只有學生真切地感受到美術與生活的密切關系，才能靈活運用所學知識，進行綜合性的美術活動，完美地完成美術任務，提高認識美的能力和水平。

三、鄉俗鄉趣，升華情感

鄉村小鎮，是藝術與美的最好體現。在美術教學時，將課堂搬到鄉村小鎮能使學生擺脫以往一味地掌握死氣沉沉專業知識、模仿已有繪畫作品的發展，輕松愉快地發現藝術、感悟創造、升華情感。

如在講蘇教版九年級下冊《中國民間藝術》一課時，我提早在節假日將作業布置了下去，讓學生選擇自己感興趣的鄉村小鎮去實地調研和考察，將調研到的獨特鄉俗鄉趣、民間藝術與大家一起分享。考察歸來，課堂上大家紛紛展示了自己的作品，并講述了其中的故事。其中一幅《江南小鎮》，學生是這樣講述的：“假期，媽媽帶我去了‘上有天堂，下有蘇杭的蘇州一個小鎮，那里的景象讓我想起了唐代詩人杜荀鶴描繪蘇州的詩句‘君到姑蘇見，人家盡枕河。古宮閑地少，水巷小橋多。此時覺得最是貼切。我還了解到蘇州的民間藝術門類多、品種多，有刺繡、玉雕、木雕、牙雕、核雕、瓷刻、竹刻、剪紙、泥塑等。今天我為大家展示的就是我在當地學習制作的剪紙。”

美術源于生活，離開了生活的土壤，美術則無處而棲，無法茁壯成長。而生活是學習最好的老師，它以最直觀的景象給了我們最直接的感受，讓我們體會了它的偉大和創新。把美術課堂搬到鄉村小鎮，讓學生通過實踐積累經驗、增加理解，以此提高繪畫水平，升華情感。

四、走進社區，學以致用

美術應用設計在現代生活中的地位日益突顯，美術應用設計的實用性也備受關注。因此，教師應該引導學生通過創意設計、色彩搭配、材料巧用等方法，對生活中的舊物、閑置物以及不美的事物進行設計和改造，讓美術設計更好地服務于生活、應用于生活，以達到提高生活水平和生活質量，為生活創造美的目的。

比如，在學習蘇教版九年級下冊《社區環境美化》一課時，我倡導學生主動聯系社區居委會主任，積極參與社區活動，為社區的發展出謀劃策。學生主動聯系了一個社區，并征求居委會同意，舉辦了“社區藝術展”。有的學生利用家中、社區中的舊物進行改造，如舊雜志變成筆筒、舊紙箱變成乘涼凳等；有的同學為丑陋的井蓋換新裝，一個個鮮活的動畫人物在學生的筆下活躍起來，成了小區最好的點綴；有的同學為社區原有的光禿禿的石桌畫上了棋盤，這樣社區的爺爺奶奶們就可以邊休息邊下棋，以此豐富老年生活；有的同學幫助社區出黑板報，將毫無生氣的社區通知和消息用花花草草裝點起來，使之變得異常吸引人。學生看著自己的勞動成果，不禁感慨“原來學美術也可以為社區做貢獻”“看著自己的作品，特別地有成就感”“每次走過社區看到我們的作品，才知道什么叫學以致用”。

走進社區的活動，充分調動了學生參與生活設計的熱情，激發了學生的創作靈感，讓學生在實踐中體驗到了美術應用設計所帶來的快樂和成就感。生活化的美術課堂，就是讓學生在課堂學會知識，在課堂外還能應用知識，將學習與實踐完美結合，為將來學習和發展打好基礎。

生活化的美術課堂強調打好基礎與發展能力，突出重點，學以致用。生活化的教學既要關心學生當下現實生活，也要關心學生未來生活，了解學生的發展需要，迎合社會的發展需求。同時，學生不僅要在課堂上學會知識，在課外也要利用知識，讓學生以過硬的專業知識迎接社會挑戰，為將來做好準備。而這些，正是生活化美術課堂追求的意義所在。

參考文獻：

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