初中語文作文單元主題教學引導寫作的有效策略研究

張雪穹

摘 要：作文教學在初中語文教學中占有重要地位，也是教學的重點內容之一，然而目前初中生寫作水平普遍下降，寫作耗時耗力，既沒能通過寫作提升語文素養，又不能把握好中考考場作文。要想提高學生寫作的效率，我們應積極挖掘教材資源，充分把握單元的情感主題，利用教材提供的寫作手法、好詞佳句，從不同角度入手，幫助學生積累寫作詞句、寫作素材、寫作技法并總結經驗，從而提升學生的寫作水平。

關鍵詞：初中語文 作文教學 單元主題 片段寫作

能力提升

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，而寫作是這個過程中的重要環節，是學生語文素養的綜合體現。《語文課程標準》中要求：寫作要有真情實感，能夠發現生活的豐富多彩，注重寫作過程中搜集素材、構思立意，提高獨立寫作能力?，F代社會科技的迅猛發展以及生活節奏的加快，使得學生的生活既緊張又單調，他們沒有時間來觀察生活，導致作文素材匱乏。然而，面對中考壓力，考場作文已成為學生的“心頭之患”，久而久之，便對寫作望而卻步，教師的作文教學更是毫無頭緒。在這種兩難境地下，教師應迎難而上、積極探索，激發學生寫作興趣，但教學的有效性卻一直沒能得到切實提高，寫作困境難于突破。在現行的考試制度下，我們可以從教學常規上著手，改變作文教學現狀。眾所周知，一篇作文的得來是從詞句開始的，在對生活的觀察中積累詞語、連詞成句；在誦讀經典文章中學習文章結構的方法、獨特的句式，最后形成自己的作文。這是一個長期積累的過程，初中是學生學習歷程的起步階段，對學生進行訓練，比較容易成型，我在多年的教學經驗中整理并總結了針對作文能力提升的單元教學模式，循序漸進地對學生寫作進行了指導訓練。以單元主題為內容核心，將作文訓練按照每課重要知識點分解成片段作文，針對內容進行相應的寫作訓練，這種的片段作文篇幅短小，寫作內容單一，每次只訓練一個方面的技能，寫作難度相對較低，易于當堂完成、當堂展示、教師點評，最重要的是可以提高學生寫作的信心和興趣。同時，片段寫作訓練又是對課文知識點的深度學習。片段作文的系統化訓練有利于夯實學生薄弱的寫作基礎，讓每一個學生都“有的可寫”，而且在不增加學生學習總量的情況下可以加大他們寫作的訓練力度，增加寫作次數；另外，教師的及時批改和評價，也有利于學生掌握自己的寫作程度和提高寫作水平。

一、明確單元主題，把握寫作方向，制定寫作目標

以人教版七年級語文上冊第一單元為例，教學參考中的單元說明是這樣定義寫作的：本單元的寫作主題為“從生活中學習寫作”，意在強調生活是寫作取之不盡的源泉。教學中，教師要引導學生觀察生活、思考生活，總結自己的生活經驗和感受，并流暢地表達出來。而初一階段的學生生活比較單調，他們不會留心觀察和體會生活，寫作中不知道該寫什么不該寫什么。而本單元所選文章能很好地為學生提供寫作思路，這些文章都是貼近學生生活的作品，以親情為主題，兼顧了古今中外。學習這些文章可以豐富學生的生活經驗和情感體驗。在這個大的單元主題下，單元內的每一課都有各自的側重點。莫懷戚的《散步》題材雖然平凡，但意蘊卻非常豐厚，從中可以感受到親情的溫馨、生命的可貴，使學生理解傳統的孝敬觀念；《秋天的懷念》則是表現無私、深沉、寶貴母愛的典型篇章，其中蘊含了作者對自己的生活經歷、情感變化歷程的回顧與反思；《羚羊木雕》寫的則是子女與父母之間的矛盾，而這種矛盾恰恰正符合初一年齡段學生的心理特點，讀來感同身受；散文詩兩首《金色花》《荷葉·母親》則以優美浪漫的筆調抒發了子女對母親的愛；文言文《陳太丘與友期》則更是一則以兒童為主角的故事，表現了陳元方的聰穎機智。明確單元的主題與寫作的方向，據此制定寫作目標：引導學生認真觀察自然，從中發現自然之美、自然之趣和自然之理；引導學生用心感受校園生活，捕捉美好的、有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受與體驗；引導學生關注家人，關注平凡的家庭生活。

二、把握課文內容，明確訓練目的，確定訓練內容

以人教版七年級語文上冊第一單元為例，通過《散步》中的生活小事制定本課訓練目的——觀察生活。教師可以制定訓練內容：寫家庭生活中的一件小事，要求（1）選取家庭生活小事來抒發真情實感；（2）150字左右。通過本課的訓練目的，引領學生回歸生活，尋找生活中的小事，以小見大地抒發真情感?！肚锾斓膽涯睢返挠柧毮康目梢远楦惺苌?，由于文中有極為豐富的人物心理描寫，可以制定訓練內容：用心去思考生活，要求（1）細致觀察生活；（2）寫出自己的真情實感；（3）運用恰當的人物描寫；（4）200字左右?！读缪蚰镜瘛酚涗浟艘患N近兒童生活的平凡小事，所以要求學生寫一件自己生活中親身經歷的事，可以制定訓練內容：寫自己熟悉的生活。要求（1）寫你親身經歷的事，有自己的獨到體會和見解；（2）綜合運用描寫的表達方式和各種修辭手法；（3）200字左右。基于前幾課的訓練，學生已經有了一定的素材積累、寫作手法運用，以此進一步設計第四課的訓練：借助一種具體形象來抒發自己對母親的愛，要求（1）仿寫《金色花》或《荷葉·母親》；（2）運用具體的形象抒發情感；（3）200字左右。這種訓練方式可以減少寫作的難度，達到初步接觸詩歌體裁的目的。

三、片段習作訓練，單元主題升華，生成有效習作

在對每一課的單方向訓練基礎上制定本單元的作文設計：用心觀察生活，體驗生活，提煉生活。以本單元課文為例，寫自己熟悉的生活，確定寫作對象，選擇恰當的寫作手法，抒發真情實感。自擬題目，以生活中真實的故事為素材寫一篇文章，不少于500字。經過每一課的閱讀與寫作相結合的訓練，學生的寫作習慣會有所改變，而不是一味地漫天飛“緒”，而在落筆之前有所思考，在寫作中嘗試實踐與運用，而那些沒有寫作思路的學生也會參照課文內容、寫作訓練來進行仿寫，這樣既引導了學生的寫作方法、培養了他們良好的寫作習慣，又拓寬了他們的寫作視野，為學生習作擴寬了領域，奠定了基礎。

綜上所述，作文教學是語文教學的重中之重，要想提升作文的教學質量，教師就必須積極探索新的思路與方式，培養學生的創新意識，讓學生在現實生活中挖掘素材，積累寫作經驗。目前，世界各國都在研究中學的母語寫作教學。我們國家在長期的課改歷程中，也逐步摸索出了教材體系的新出路，教材內容排版發生了很大變化，體系比起十年前也有了許多進步。目前，全國各地中學生使用的語文教材容納了所有母語的聽、說、讀、寫內容。這樣編排有利于加強各部分內容和知識點之間的聯系、銜接與過渡。在實際教學中，寫作教學由于缺乏具體的可供操作的指導，寫作教學流于隨意甚至缺失。對于單元主題的片段寫作教學與訓練，教師可以將籠統抽象的理論化為具體可行的操作方法，將作文教學過程具體化、趣味化，使學生在寫作中樂于動手，縮短學生由“生”變“熟”、由“拙”到“巧”的過程，從而提高作文的有效性。

參考文獻：

[1]鄒雯.新課程背景下對寫作教學的思考[J].中學語文教學通訊，2013（10B）.

[2]朱光潛，葉圣陶，梁啟超，等.大師的作文課[M].北京：臺海出版社，2015.

[3]蔡明.用寫作知識教寫作的三種路徑[J].中學語文教學，2015（9）.

[4]于漪.語文課堂教學有效性淺探[J].課程·教材·教法，2009（6）.

[5]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.