小學語文教學淺探

喬永斌

摘 要： 作者結合自身的教學實踐，闡述了朗讀在小學語文教學中的作用及怎樣才能養成朗讀的良好習慣，論證了朗讀在小學語文教學中地位的科學性、合理性、可行性。

關鍵詞： 小學語文 朗讀 教學實踐

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。所以，古人說：“書讀百遍，其義自見。”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學語文教學中的作用可謂舉足輕重。

英國有位文學家說：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調時卻是無能為力的。”可見朗讀的重要性。如果把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。

一、朗讀有助于發展學生的語言

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力”。一般來說，愛好朗讀的學生口語發展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能招之即不來，呼之欲出。語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言、判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得敏捷。反復誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。誦讀，把文章讀得朗朗上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉，這樣良好的語感基本形成。通過誦讀培養語感，提高語言能力，是學習語文的傳統經驗和基本規律。

二、朗讀有助于學生緊扣“情眼”

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，正如朱自清先生所認為，大凡優秀的文章，都有個“情眼”。這“情眼”集中表現在一兩個詞或句子上。只要抓住這個“情眼”，深入地理解在《橋》一課教學中，我是這樣讓學生理解課文，掌握整篇課文的感情基調，順利理清作者的情感脈絡。

對于“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”這句話：

師：請大家一起把這句話讀一遍。

生讀。

師：老支書自己先到達橋前，他不但沒先走，還在這里組織大家，并讓黨員排在后邊，這體現了什么？

生：體現了老支書先人后己的精神。

生：體現了老支書心系群眾、臨危不亂。

師：你還能體會出什么嗎？

生：我還能體會出黨員同志的先進性。

生：我體會出老支書用自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。

師：大家回答得真不錯，請大家帶著這種感受，帶著對老支書的無比崇敬的心情把這句話再讀一遍。

于是，學生對老支書的人格形象的感悟一下子就豐盈起來，動情地朗讀起來……

學生在教師的引導下，深入地理解課文，認真揣度，悉心征詢，明了情感，有感情地朗讀課文。學生對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，通過朗讀接受各種情感的陶冶。

三、朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養較好的習作能力

朗讀不僅有利于學生積累發展，發展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從模仿到內化到自創，自然而然地“文思泉涌”、“信手拈來”。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢……”我班上的王昆同學在他的習作《最美是春天》中這樣表達他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂快樂，讀懂欣賞。正是因為該學生平時常誦讀優美文章，常領略自然風光，才能描繪得如此美麗動人。

好的朗讀，可以達到聲情并茂、意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優美畫卷中，一首首動聽的歌中；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來。”

四、朗讀有助于學生的豐富想象

我們常說作家在創作時總是以情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象展示的。想象情境是體悟人物情感的前提，而體悟情感則可以深化對情境的感知。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈的共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對能揭示情境的詞句，如描寫神態、動作的詞句，一定要引導學生再現，輔助自己進入情感狀態。

如教學《草船借箭》這一課時，我有意讓學生反復朗讀，從語言中揣摩、判斷當時人物的內心動機，最后讓學生在每句話的提示語中添加各自內心活動的詞語。

學生是這樣添加的：周瑜（明知故問）：“……用什么兵器最好？”諸葛亮（故意）說：“用弓箭最好。”周瑜（暗自高興，趁勢逼迫）：“對……這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮（已有察覺，有意）說：“當然照辦……”周瑜（迫不及待地）問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天。”周瑜（掩飾住內心的狂喜，威脅地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（泰然自若地）說：“從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

因為學生定格了對周瑜、諸葛亮神情、動作的想象，所以不知不覺地把自己當成了周瑜、諸葛亮，進而將內心的情感自如地表現出來。這里不僅有再造想象的成分，而且有創造想象的成分。對于省略情境性的語句，教師可以引導學生調動自己的生活積累給予豐滿、呈現，使之以個性化的狀態完滿實現角色的轉化，完成讀者的二度創造。

朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學在小語教學中具有不容忽視的作用，小學教師要精心設計朗讀教學過程，科學合理地運用朗讀的形式，使其在小語教學中真正展現藝術魅力。