語文課堂有效教學的策略行動初探

王慧玉

摘 要： 新課程下的課堂教學中，要提高有效性，讓學生主動地、富有個性地學習，獲得最大的效益。在教學實踐中作者努力建構良好的師生關系，課堂教學中的有效導入、有效提問，設計有效的課后作業，努力提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 語文課堂 有效導入 有效提問 有效課后作業

“讓課堂煥發生命力”。課堂改革，讓課堂充滿激情和活力，新課堂課程既要師生互動，又要提高課堂教學的有效性。為此，我經常思考這樣的問題：我的語文課堂有效嗎？學生在45分鐘中，知識掌握了嗎？能力提高了嗎？

那么，如何實現語文課堂的有效教學？經過多年的教學實踐的摸索，我總結了以下幾點。

一、有效教師

教師要經常反思這樣的問題：學生喜歡你嗎？學生愿意聽你講課嗎？你能讓學生每天都有收獲嗎？語文課堂的有效教學，首要一點是做一個有效教師。那么，如何成為一個有效教師呢？

（一）建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基認為：“教師要全面悅納每位富有鮮明個性特色的學生，在精神生活的各個領域都跟孩子們交往，建立一一對應的個性化的師生關系，實現‘零距離的交流和交往，及時消除學生學習上的負擔與顧慮。”因此，我常這么做：

1.消除敬畏感。初中剛入學的學生，大多年齡偏小，對老師常懷敬畏感，我平時上完課，不馬上離開，常在教室多逗留一會兒，與學生說說話，或者放學后，邀請一些學生一起去跑步，久而久之，與學生消除隔閡，學生愿意敞開心扉，有什么煩心事也愿意說給我聽，我也及時了解學生的思想動態。

2.鼓勵每一位學生。平時我經常鼓勵學生，特別是在某些方面較薄弱的學生，尋找他們身上的閃光點，幫助每一位學生樹立“我能行”的自信心，這樣學生自然與你親近得多。

（二）與時俱進的知識儲備

陶行知說：“唯有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生。”語文教師應該是一個與時俱進的老師，有廣博的知識面，最好是上知天文下曉地理。對上下五千年，縱橫九萬里，甚至學生中最流行的是什么都能侃侃而談，這樣學生才能在知識與情感上對你折服。“親其師，信其教”。學生才會喜歡聽你的課，喜歡語文這一學科。

二、有效課堂

有效教師是實現語文課堂有效教學的前提保障，如何在課堂45分鐘獲得最大的效益呢？我認為做好以下環節是開展有效教學的必備條件。

（一）有效導入

導語是課堂教學的“第一道工序”，對整節課有舉足輕重的作用。好的導語能激發學生的學習興趣。我在教學新課時，非常注意導語的設置，提高“導入新課”的藝術性，力求做到方式豐富多樣，形式課課翻新。如：（1）詩句導入。教朱自清的寫景散文《春》時，我設計了這樣的導語：在中國的詩歌長廊里，有許多描寫春的詩句，有誰知道？看誰記得多？一時間，學生踴躍舉手：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”……課堂氣氛活躍，學生的學習熱情被激發起來。（2）歌曲導入。如教蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，上課時我播放把這首詞譜上曲的由王菲演唱的歌，令學生耳目一新，沉浸到這首詞的氛圍中。（3）故事導入。如教《美猴王》時，基于學生大多熟悉孫悟空的故事，我設計了這樣的導入：你最喜歡孫悟空的哪個故事？一時間，大家七嘴八舌，“我來，我來”，就連平時上課愛走神的學生也被這熱烈的氣氛所感染，加入講故事的行列。

（二）有效提問

課堂提問是教師通過和學生交談進行教學，是課堂教學的核心環節，是重中之重。它直接決定著整體教學效率和最終教學效果。但提出問題不是老師的專利，應該是學生的權利。

1.讓學生自然提出問題

傳統的課堂教學中學生參與學習的主要任務是“靜聽速記”。新課程提倡問題教學，要求教師培養學生的問題意識。因此，在教學中我始終注意把問題權下放到學生中，鼓勵學生質疑，及時肯定和保護，指點發問途徑，告訴學生提問可抓住關鍵詞、關鍵句子。如教《桃花源記》一文時，我設計了時空連線，由學生扮作節目主持人和桃花源村民，進行現場采訪，結果學生設計了一系列問題：你為什么喜歡住在桃花源？你能為觀眾朋友介紹桃花源的自然環境和風俗習慣嗎？現在是二十一世紀，你愿意走出桃花源嗎？……這樣的提問吸引學生自主走進書本，投身其間，思維活躍，課堂上時有極富個性的火花出現。

2.教師藝術化提出問題

有位教育家曾這樣說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”我認為：⑴提問要集中，指向性明確。如教《永久的悔》一文時，抓住了“悔”，我設計了四個問題：①什么是“悔”②“悔”的內容是什么？③為什么而“悔”？④你從“悔”中，體會到哪些情感？四個問題組成了一個環環相扣，層層推進的問題鏈，學生解答了這四個問題，就水到渠成地領悟了課文的內容。

⑵問題的呈現方式要多樣。問題不僅是按語言方式呈現給學生，還可用圖片欣賞，活動觀察等。如教《巴東三峽》一文時，我利用多媒體，下載了一組三峽的圖片，并展示了自己設計的“長江三峽簡圖”，指出各個旅游景點的方位。在學生欣賞了這一組圖片時，我趁機推出這三個問題：①這篇文章以什么為順序？敘述了什么內容？②在眾多景觀中，你認為最美的是哪處？能說出理由嗎？③讀了該文，你最想說的是什么？由于欣賞圖片在先，學生對三峽景觀有直觀的感受，興趣被激發，對問題的作答自然就得心應手。

（三）有效的課后作業

有效的課后作業不是簡單的文字抄寫和解題訓練，而是有效課堂教學的延伸，它要求形式豐富多彩，激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經歷。下面是我對作業形式的總結。

1.收集

收集一些與課文相關的資料，讓學生帶到課堂上交流討論，這樣能使學生在較短的時間內獲得大量信息。教《南京大屠殺》一文時，我布置學生收集有關抗日戰爭期間日本侵略者在中國犯下的滔天罪行的資料或圖片。通過交流，學生懂得珍惜今天的和平環境，激發了愛國情感。

2.表演

學習戲劇單元時，我讓學生課后揣摩劇中人物，選一個自己喜歡的人物，試著融入這個角色。如《茶館》一文，我讓學生分別扮演王利發、常四爺等劇中人物，模仿他們的動作、神態、語言，學生不但加深了對課文的理解，而且鍛煉了語言表達能力。

3.仿寫

選入語文教材中的課文大多是文質兼美的文章，無論在謀篇布局，還是遣詞造句上都有值得學習的地方。如現代詩《鄉愁》，以時間為序，截取人生的四個階段組織材料，這樣的結構很值得學習。教完本文，我就布置學生仿照這首詩的結構寫了一篇作文。結果學生寫出來的作文改變了以往作文中常出現的層次混亂的毛病。

4.評說

不同的學生，由于理解能力不同，面對同樣的人物或事件有不同的理解。因此，我常要求學生針對文中的人或事發表看法。如教完《孫權勸學》、《祖逖北伐》、《細柳營》等描寫人物的文章，我總是布置學生寫一寫對文中人物的認識。如此一來，能鍛煉學生獨立思考的能力。

總之，新課程語文的有效教學不僅要有新的教學理念，還要有新的教學方式，讓學生既學到知識又提高能力，從而使語文課堂充滿人文關懷，煥發生命力。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.