初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式新探

汪正波

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取有效而靈活的學(xué)習(xí)模式，一方面可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平，另一方面則可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.145

運(yùn)用傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，不僅無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成極為不利的影響，因此改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，提升課程教學(xué)質(zhì)量，便成為初中數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)重要課題。

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，以提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新性思維為主要教學(xué)指歸的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)課程教學(xué)“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)策略不同，小組合作學(xué)習(xí)模式是指將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，按照學(xué)科學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，使不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，得到有效的劃分和整合，進(jìn)而在小組內(nèi)部和小組之間，形成一種互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲得較大的學(xué)習(xí)空間和較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠自主的對(duì)教師所提出的教學(xué)問(wèn)題，或者教師所講解的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入的探討和分析，進(jìn)而在相互影響、相互調(diào)整、相互補(bǔ)充的合作學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更加全面和深入的挖掘和剖析。在提升學(xué)生的學(xué)科水平的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力，從而使學(xué)生能夠全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

采取小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，可以充分的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從傳統(tǒng)的僵化枯燥的學(xué)習(xí)情境中解放出來(lái)，真正的融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在注重學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升，從而有效的改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多教學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。那么在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中，使其更好的發(fā)揮自身的教學(xué)作用，提升課程教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，在小組和合作學(xué)習(xí)模式中，進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配，是其順利展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的重要保障。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)該凸顯小組劃分的科學(xué)性和有效性，避免小組劃分的隨意性和盲目性，從而使初中數(shù)學(xué)課程的小組合作學(xué)習(xí)模式得以順利有效的展開(kāi)和實(shí)施。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)在對(duì)學(xué)生缺乏必要的調(diào)研和了解之前，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行武斷的小組劃分。這種小組劃分形式，不僅會(huì)導(dǎo)致小組劃分的無(wú)效性，影響初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的順利展開(kāi)，同時(shí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿情緒，使學(xué)生對(duì)教師和小組合作學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生厭煩和排斥的情緒，從而使教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生隔膜和誤解，引發(fā)不必要的教學(xué)問(wèn)題。

針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小組劃分在小組合作學(xué)習(xí)模式中所占據(jù)的重要地位，提升教師對(duì)于小組劃分的重視程度。在劃分小組時(shí)，教師一方面要參考學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要和學(xué)生進(jìn)行個(gè)人化的交流和溝通，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)期待和對(duì)于小組劃分的意見(jiàn)和要求，并且根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行有效的歸納和整合，進(jìn)而再對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。使數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，和數(shù)學(xué)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，能夠有機(jī)的組合在一起，不僅使他們成為一個(gè)整體，又要凸顯出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)重視，從而提升小組劃分的質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)自信心和積極性。

其次，在初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)參與的重要性和必要性。在小組合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)感受，勇于在小組中提出自己的問(wèn)題，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，均衡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與度。提升學(xué)生的小組合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，使學(xué)生能夠真正的融入小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境之中，積極的和小組內(nèi)其他成員進(jìn)行配合和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善和學(xué)習(xí)效率的提升。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，針對(duì)教師所提出的教學(xué)問(wèn)題和所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的探討和分析，從而在探討和分析中，碰撞出不同的思維火花，得出更加豐富的數(shù)學(xué)結(jié)論，提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新水平。

但是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，在很大程度上已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，習(xí)慣于依賴教師的講解和分析，同時(shí)初中階段的學(xué)生心理比較敏感，害怕由于自己的錯(cuò)誤看法而受到別人的嘲笑和輕視，因此也就不敢或者不想在小組中表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，影響小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)質(zhì)量的改善。針對(duì)這種問(wèn)題，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，排除學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的種種顧慮，使學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，勇于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，從而提升小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率。

除了上述內(nèi)容之外，教師在采取小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)自身在教學(xué)模式中的地位和作用，有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和定位，使學(xué)生和教師都能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式中，找到自身存在和學(xué)習(xí)的位置和形式，從而使教師和學(xué)生之間，建立起一種更為和諧的教學(xué)關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和輔助者，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)提出問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中發(fā)表看法和意見(jiàn)，協(xié)調(diào)各組的平衡與進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的交流與合作，確保小組成員之間以及小組之間的互動(dòng)與交流，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利有效展開(kāi)。

小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，使其發(fā)揮出更好的教學(xué)作用，豐富教師的教學(xué)手段，改進(jìn)課程教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。