學生數學自主學習能力的培養

曹娟

摘要：新課程理念特別強調學生自主能力的發展， 數學自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿見影”，教師要注重自主學習能力的培養，充分挖掘學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動思考，主動探索，主動實踐，主動創造，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：初中數學；自主學習；能力培養

“自主”就是讓學生真正成為具有獨立性的教學主體，讓學生積極能動地參與教學、實踐活動，積極主動地進行學習認識。也就是主動、獨立，它是新學習方式的核心。

長期以來，由于傳統教學觀念的影響，很多教師在數學教學過程中著過于注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學生的學習過程。忽視了學生的主體性，個體差異，使學生完全處于被動接受狀態。因而導致學生學習數學的興趣被忽視，主動性被壓抑，這在相當程度上抑制了學生后續學習能力的培養。初中數學的教學不僅要考慮其自身的特征和規律，更應遵循學生學習數學的心理規律，數學學習中不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐，自主探索是學習數學的重要方式。

一、良好的學習環境是培養學生自主學習和創新能力的基礎

1、提高教學藝術，增強教師的親和力。孔子說：“親其師而信其道”。教師的人格力量和師表形象最容易讓學生親近、感染、和敬佩，親近了就會樂于聽從老師的教誨。因此，作為教師，應努力提高自己的教學藝術，讓學生有一種敬佩感，教師除了精心備課、設計教學流程外；還應注意教態的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等；同時還要善于調控自己的情感，增強教師的親和力，引發學生的學習熱情。

2、創設民主和諧的課堂氛圍。羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須保留學生自己的空間，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，以平等、寬容、友善的態度對待學生，注重學生差異，有意識地搞好合作教學，以利于老師與學生之間以及學生與學生之間的多向交流，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，特別是一些不易解決的問題，讓學生開展討論，將責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力。

二、注重學法指導，學會自主學習

素質教育旨在于全面提高學生整體素質，使學生發展自己的本能和創造潛力，讓學生“學知”“學做”“學會共同生存”和“學會發展”。實施素質教育 ，教師不單純關注的是知識的傳授，而更應在指導學生“會學”上下功夫，“教學的本質是教學生學會學，教學的改革必須以學生學會學習為核心，為使命，為最高境界。”具體的實施，可以從以下三個方面來加強指導。

1、在預習方面的指導，使學生學會自主學習。“指導──自主學習”課改實驗提出“先學后教”，就是在教師還沒有“教”之前，鼓勵學生“先學”。“先學”是“后教”的基礎，那么如何指導學生“先學”就顯得極其重要了，我們可以從以下幾點入手。

（1）學例題。對課本的示范例題，可適當地做些注明，認為關鍵的，較有特色的步驟也可用色筆畫線以示注意，看完例題后，把題目抄起來，然后自己可嘗試解題，再與教材解法加以對照、比較，找出缺漏，做好記錄、總結，若能引導學生做好這方面的自學，學生的思維活動層次就會更高。

（2）做習題。對課本的習題，可引導學生超前完成部分或全部，這里可采用“分層”要求：指導學生根據自己的學習水平和自學能力，確定應完成的任務，這里一般可分為三種情況：完成三分之一習題；完成二分之一習題；全部完成。完成的題目順序可適當搭配，完成任務后，如果能指導學生進一步做好分析、比較，思路領悟，應用反思，改造自編等思維活動，則可使學生對知識的認知由感性認識升華到理性認識的較高水平，學生的自學能力也就會大大提高。

2、在課后復習，指導學生學會總結歸納和反思。課后自主學習在于將所學知識進行總結歸納和反思，它是將題目越做越少的最好辦法，教師可以從兩個時間段進行指導：（1）指導學生對每節課后的總結與反思。（2）指導學生對階段性知識進行系統歸納、反思。當學生會對所做題目總結歸納，進行分類，知道自己能解決哪些題型，掌握哪些解題方法，還有哪些題型不會做時，他才真正掌握了這門學科 的竅門，才能真正做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。

三、自主合作交流，體驗討論的樂趣

合作交流有利于培養學生良好的思維和積極的個性心理品質。在合作交流過程中，往往能使學生多思維、多實踐、多表達，更多地體驗到討論的樂趣和成功的喜悅。因此，教師在教學中應十分重視培養學生的合作交流意識，提供一切讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與、主動探知，讓數學課堂呈現出主動活潑的情景。但合作交流并非多多益善，我們應選擇恰當的時機，組織學生進行合作交流。例如在教學重點、難點處組織合作交流，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發揮學生的主體作用，調動學生的積極性；一題多解時組織合作交流，往往能促使學生各抒己見、集思廣益，進一步完善自己的認知結構；不能獨立解決時組織學生合作交流，不僅能激發學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產生個體學習的動力。比如初一教材中有這樣一道題：用一張正方形的紙制成一個無蓋的長方體，怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大呢？這樣的問題對于初一的學生具有很大的挑戰，因而適合開展小組學習，進行分工合作，彼此信任、互相支持。同時，教師應給予學生適當的指導，最終在大家的共同努力下解決此題。

總之，新課程理念特別強調學生自主能力的發展， 數學自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿見影”，教師要注重自主學習能力的培養，充分挖掘學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動思考，主動探索，主動實踐，主動創造，培養學生自主學習的能力。