小學語文分層教學芻議

劉晶晶

摘要：要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。要打破小學語文傳統教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學中實行“分層教學，分類指導。”只有這樣，才能進一步深化小學語文目標教學的研究，落實素質教育的要求，真正實現大面積提高小學語文教學質量。基于此，本文中筆者以小學語文教學為例，對分層教學法在課堂教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：分層教學法；小學語文；課堂教學

分層教學法，是在新課標大綱的統一要求下，在關注學生個體差異性的基礎上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。在這種教學模式下，教師會根據學生知識基礎水平、接受能力進行層次化分組，然后再設計層次化的教學目標，因材施教，把不同層次水平學生的學習積極性和主觀能動性調動起來，以幫助學生在“最近發展區”內獲得最大程度的發展。新課改深入推進的大環境下，小學語文教學應順應教育改革潮流，立足語文教學實際，以學生為主體，因材施教，積極引進分層教學法，改善課堂教學氣氛，幫助不同知識水平的學生獲得發展。

一、小學語文課堂教學中應用分層教學法的重要性

我國偉大的教育學家孔子早在兩千多年前，就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張教學者要根據學生的個性特征、能力水平、特長差異有針對性地進行教育。縱觀我國基礎教育實際，雖然各大學校都在大談素質教育改革、新課程教學改革，然而，應試教育思想依舊是我國教育的主流。教師在開展語文教學活動的實踐過程中，忽略了學生之間的個體差異性，進行“一刀切”教學，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。新課程改革倡導分層教學法這一富有創意和實效的教學策略，真正做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生都能夠在課堂教學中有一定的進步。通過分層教學法在小學語文課堂教學中的應用，能打破傳統班級授課制制度，使每位學生都能夠平等地參與到學習活動中，得到一定程度的發展和進步。

二、分層教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

1、以學定教，讓不同層次的學生有所收獲。學生之間存在一定的智力差異、心理差異和人格差異，推行分層教學、分層次編排學習小組，能夠幫助學生在學習活動中取長補短，充分發揮個人在學習方面的特征，獲得相應的成功體驗，幫助學生建立學習信心。首先，教師在進行分層之前，應對班級學生的知識基礎水平和能力素質開展學情調查活動，并將其作為一個鑒定依據，以此為基礎將班級內的學生分為“優秀”“良好”“一般”三個層次主體。其次，在此基礎上分層次處理各教學環節，讓不同能力水平的學生能積極參與其中，從而調動他們的學習積極性。另外，教師還要針對不同層次的學生設計任務單，做到有的放矢。最后，在完成任務單時教師還要鼓勵并創造條件讓學生開展小組合作探究活動，讓他們在合作中突破自我，向高一層次的學習目標努力。

2、因材施教，讓不同層次的學生展示自己。為了讓不同的學生在學習上得到不同的發展，這就要求教師在制定教學目標時，應脫離傳統班級授課制的禁錮，改變教學目標要求統一規劃的現狀，針對班級內不同層次基礎、不同能力水平的學生，設計符合他們層次水平發展的教學目標，使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發展區”。教學目標具體可以分為以下三個層次：A層次，滿足新課程標準教材提出的最低標準要求；B層次，滿足新課程標準提出的基本要求；C層次，在滿足課程標準教材提出的要求基礎上，適當提高、加深自身綜合能力的發展。這樣，教師就可以在層次化教學目標的指導下，鼓勵不同層次的學生通過自主探索、小組合作等形式完成自己所需完成的共性目標。

3、科學評價，讓不同層次的學生共同發展。一名合格的教師，不僅要在教學上尊重學生差異，還要關注評價。為了有效反映出不同層次學生的學習效果，幫助全體學生體驗成功的喜悅，教師應轉變傳統的評價方式，考慮差異，對不同層次的學生采取不同的評價標準。對于學習基礎好、能力強的學生，則可以為他們提供一些綜合性強的問題，激勵他們去嘗試、去探索；對于中等層次的學生，要肯定他們的付出和努力，讓他們回答一些引申式的問題，提高發展，給他們以學習上的信心；對于學困生，則要給予更多的關注，讓他們回答一些簡單的問題，必要時從旁啟發他們，讓他們獲得成功。久而久之，不同層次的學生都能在自己的知識領域品嘗成功之樂，學習能力也能在無形之中得到增強。

三、結語

伴隨著新課程改革的深入推進，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的發展以及最大程度的能力提升，實施分層教學不失為一種好途徑。實踐證明，分層教學法在小學語文教學課堂中的應用，不僅能有效改善課堂教學氣氛，提升教學質量，還可以調動不同層次學生的學習積極性，讓他們在學習中品嘗成功之樂、學習之樂，從而增強學生的自學能力和汲取知識的獨立性。