初中政治生活化教學(xué)

賴竹韻

摘要：政治生活化教學(xué)，即在政治教學(xué)中融入生活情境，以學(xué)生生活為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地了解政治教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的熱情和興趣。結(jié)合我國初中政治教學(xué)現(xiàn)狀，主要圍繞初中政治“生活化”教學(xué)展開論述，以不斷提高政治教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中政治；生活化

一、初中政治生活化教學(xué)的含義

初中政治生活化教學(xué)就是將關(guān)于初中政治教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地轉(zhuǎn)化成具有現(xiàn)實(shí)生活背景的實(shí)踐活動(dòng)，并通過活動(dòng)在初中政治教學(xué)中有效地進(jìn)行，在政治生活化教學(xué)的生活實(shí)踐過程中，利用一些突出的事件引起學(xué)生對初中政治的學(xué)習(xí)興趣，并能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)初中政治的潛在心理，從而有效地激發(fā)學(xué)生作為生活的主人對初中政治生活化教學(xué)抱有想要參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，簡單地說，初中政治生活化教學(xué)就是將初中政治融入現(xiàn)實(shí)生活中，以實(shí)際生活為教學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生的積極性，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，使自己的內(nèi)在素養(yǎng)修為更豐富。通過親身參與生活化教學(xué)的實(shí)踐，在生活中學(xué)習(xí)初中政治，可以有效地獲得具有生命活力的政治知識，還能被濃厚的生活化思想品德文化所熏陶，不斷進(jìn)行自身思想品德的信仰，陶冶情操。

二、初中政治教學(xué)存在的問題

1、缺乏良好的教學(xué)氛圍。眾所周知，良好的教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要，在好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是就目前初中政治教學(xué)課的教育來看，教學(xué)內(nèi)容幾乎還是完全以課堂和教材為主，整個(gè)課堂只見教師講得“津津有味”，卻不見學(xué)生的積極配合，教師偶爾做出的互動(dòng)，學(xué)生不以為然，無動(dòng)于衷，整個(gè)課堂缺乏生氣，這樣的教學(xué)氛圍怎么能夠激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這也就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣低下，積極性不高。

2、教學(xué)方法落后。在初中政治教學(xué)中，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)老舊的“灌輸式”教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，缺少與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，這樣的教學(xué)仍然是以教師為主，學(xué)生的主體地位絲毫沒有發(fā)揮出來。事實(shí)上，在教學(xué)中，學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，然而，現(xiàn)在的教學(xué)課堂卻是，教師是主體，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受。教師在傳教的過程中，一味的傳授大量的理論知識，缺少對生活的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了學(xué)生興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

3、教學(xué)評價(jià)局限性突出 。在初中政治教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是很重要的。但是由于教師過度地追求目標(biāo)評價(jià)，導(dǎo)致了“生活教育”、“人本理論”在教育中沒有發(fā)揮它們的作用，忽略了學(xué)生形成性的教育評價(jià)。有效的教學(xué)評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)的效率。此外，還能夠有效地提高學(xué)生的積極性，這也是最重要的作用，即激勵(lì)作用。當(dāng)前初中政治教學(xué)評價(jià)手段過于簡單和僵硬，而評價(jià)過程又沒有重視學(xué)生的需求，致使教學(xué)評價(jià)發(fā)揮不了其作用。

三、探討初中政治生活化教學(xué)的實(shí)踐

1、初中政治生活化教學(xué)的實(shí)施。教師在初中政治教學(xué)過程中，大都是以教材內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，然而，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對政治知識的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于教材內(nèi)容，需要新鮮、與時(shí)俱進(jìn)并且具有生活特色的政治內(nèi)容來提升自身的精神需求，因?yàn)榻處煂滩膬?nèi)容的講解，學(xué)生并不能有效地接納并且全部理解吸收，在這樣的課堂中，相信教師也不會(huì)有教學(xué)的成就感，反而覺得自己的授課十分失敗，所以，教師應(yīng)針對這一狀態(tài)，對政治教學(xué)進(jìn)行思考，對政治教學(xué)做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在授課時(shí)，可以結(jié)合生活事例對政治知識講解，如，50年代，有一次，周總理和一位美國的記者談話時(shí)，記者看到總理辦公室里有一支派克鋼筆，便帶著幾分諷刺，得意地發(fā)問：“總理閣下也迷信我國的鋼筆嗎？”周總理聽了風(fēng)趣地說：“這是一位朝鮮朋友送給我的。這位朋友對我說：‘這是美軍在板門店投降簽字儀式上用過的，你留下作個(gè)紀(jì)念吧！我覺得這支鋼筆的來歷很有意義，就留下了貴國的這支鋼筆。”美國記者的臉一直紅到耳根。通過這樣的一些實(shí)際生活中發(fā)生過的有趣的小故事在課堂上的應(yīng)用，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，時(shí)刻保持注意力集中，還可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)，教師也提高了政治教學(xué)的課堂質(zhì)量，促進(jìn)政治教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品德。

2、初中政治生活化活動(dòng)的實(shí)施。既然初中政治生活化教學(xué)已步入初中政治的課堂，那么，教師就應(yīng)該將初中政治教學(xué)的教材內(nèi)容盡可能地和生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，動(dòng)員全體學(xué)生，組織生活化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拿出勇氣，全身心地投入到社會(huì)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中學(xué)生可以發(fā)揮出自己在政治思想方面的潛在能力，找到自己的發(fā)光點(diǎn)，進(jìn)而對政治學(xué)習(xí)充滿熱情，有效地提高學(xué)生政治思想品德的學(xué)習(xí)興趣，促使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)順利開展。其實(shí)，在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分的時(shí)間都花在了學(xué)校及課堂中，長時(shí)間地在教室學(xué)習(xí)，一定程度上減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而學(xué)生渴望走出課堂，需要課外實(shí)踐活動(dòng)，政治生活的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正好滿足了學(xué)生的心理需要。面對如此渴望實(shí)踐的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生，把他們有效地分組，去社會(huì)生活中做一些社會(huì)調(diào)查、社會(huì)訪談來體驗(yàn)實(shí)際生活中的政治，然后讓學(xué)生對自己組的社會(huì)調(diào)查和訪談做一個(gè)辯論，例如，在《承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)》這一單元，教師可以讓學(xué)生參加大量的生活實(shí)踐，在實(shí)踐調(diào)查之前，教師可以先提幾個(gè)問題，什么是責(zé)任？如何才能在生活中扮演好自己的角色？責(zé)任是如何產(chǎn)生的？為什么要對自己負(fù)責(zé)？讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，去找到答案，去感悟政治的生活化原理，增加學(xué)生的生活實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對政治的認(rèn)識，也豐富了學(xué)生的課余生活，增加了人生閱歷，也使自己的心靈得到提升。學(xué)生只有親身走到社會(huì)生活中去，收集資料，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，了解時(shí)事問題，才能真正地理解政治與社會(huì)之間的微妙關(guān)系，更深程度地理解政治，感悟政治。

總而言之，初中政治教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)生活化，充分利用生活中的資源，糅合政治學(xué)科知識。以上是我在教學(xué)過程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些效果，僅供參考和交流。歡迎各位同仁批評指正，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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