探究分層教學模式在高中數學教學中的應用

張仁林

摘要：在高中數學教學中應用分層教學法，不僅可以提高學生的學習興趣和學習成績，還能夠帶動班級的學習氣氛，避免因學生間差距過大而對教學工作產生影響。本文探討了分層教學模式在高中數學教學中的應用。

關鍵詞：分層教學模式；高中；數學教學；應用

將分層教學應用于高中數學的教學課堂中，盡管對教師本身而言是一種挑戰性教學，考查教師對學生的了解和對教材知識的掌握情況；但對學生而言卻是一種學習福利。在實施分層教學的過程中，學生進行充分的個性化學習，基礎較差的會得到更多的照顧，教師的教學改革行為也具有適應教學改革發展的創新意義。

一、了解學生差異，進行合理分層

準確根據學生的具體情況進行分類是分層教學的重要環節，也是應試教育轉變為素質教育的重要過程。教師要了解學生的具體情況，就要全面進行前期的調查，包括學生的心理、技能、智能、家庭環境、在校表現等，做好分類歸檔工作。

在這個基礎上，將學生分為A、B、C？三個層次。無論是哪一個層次的學生，教師都應該充分尊重學生的學習主體地位，根據學生的興趣、能力和需要，讓其有效學習知識的同時，找到自己的興趣與特長。

二、教學目標的分層

學生層次分清以后，教師要遵循照顧集體、兼顧頭尾的原則進行教學，主要依據是數學教學標準，根據相關的教學知識和學生自身的認識能力將其融為一體，為三個層次的學生擬定各自的學習目標。為了保證分層教學目標能夠貫穿所有學生數學學習的始終，教師可以將教學目標再分為五個層次，分別是識記、領會、簡單應用、簡單綜合應用、復雜綜合應用。針對不同層次的學生，教師要為其設置不同的學習要求，C？層次學生只需要達到識記、領會、簡單應用的教學目標，B？層次學生則要求在此基礎上增加簡單綜合應用，而A？層次的學生則需全部掌握相關知識。

三、教學內容的分層

根據教學目標分層要求，教師要來填充教學內容。教學內容的分層與教學目標是一致的。教師在充分理解教學內容后，需要對現有的教學內容和教學資源進行重新整合，選取恰當有效的教學方法，讓學生充分掌握教學知識。在對教學內容進行分層時需要注意，A，B，C？三個層次的教學內容間應該有一個遞進的層次關系。這樣當C？層次的學生充分掌握了自己的學習內容后，完成了教師給他設定的教學目標，教師可以鼓勵該層次學生向更高層次邁進，這樣學生有了不斷學習的目標和動力，就可以在每次學習中體會到自己的進步，進而進一步激發起學習熱情。

四、課堂提問的分層

教師數學課堂教學的提問環節也要對學生進行分層提問，在具體的問題中設置分層，體現出一定的分層性，讓每一類學生都有回答問題的機會，在互動交流中實現共同進步。在這個分層提問的過程中，教師要保證公平和中立，提出的問題不能偏向于某一個層次的學生。不同數學水平的學生解答不同層次的數學問題，才能有針對性地學習新知識，提高其數學學習效率。

五、作業布置的分層

課后的作業布置要遵循分層教學的步驟進行，教師根據課程要求考查不同層次學生對課堂知識的掌握情況和運用能力，布置不同的課后作業。C？層次作業為基礎性作業，主要目標是讓C？層次學生感受并理解簡單的習題；B？層次是基礎性作業加以少量的思考運用類型題目；而A層次則是在B？層次基礎上增強學生的思考運用能力，要求A？層次學生對學習的知識能融會貫通，主動對相關知識進行探究和拓展。在做出解答的基礎上，教師再向基礎更好的學生提問，寫出答案，并讓全班學生舉例講解解題的方法。由于教師在教學前已經向每一個層次的學生強調了具體要求和目標，學生就會在學習過程中根據自己的既定目標有針對性地學習，很少會出現看不懂題型而厭學的現象。這種教學方式不但能夠減輕學生的心理負擔，還能有效幫助學生輕松應對課后作業和復習工作，培養其高中數學學習的興趣。

六、分類評價，激勵提高

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。從近幾年的實踐看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。使后進生堂堂學有所得，提高學習的興趣，優等生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。這些都有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。提高課堂教學效率，還要從教師專業基本功、學校管理等各個方面去考慮，這并不是一朝一夕的事情，要時時想，實實在在做，才能使教學效果達到理想的狀況。

學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；其知識基礎和接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求。“分層教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，培養學生學習興趣，提高整體成績，更有利于培養學生的創新精神和創造力；“分組教學”能充分調動學生的積極主動性，便于培養學生合作交流，共同發現知識、運用知識、解決問題的團隊精神，有利于學生各方面素質的普遍提高。

綜上所述，分層教學法應用在高中數學教學中可以有效的提高教學水平，激發學生學習數學的興趣，培養學生的發散思維，并增強學生的學習能力。

參考文獻

[1] 安玉軍.如何在高中數學教學中進行分層教學[J].高考（綜合版）.2015（03）.

[2] 黃兵.基于分層教學理論的高中數學教學[J].南昌教育學院學報.2012（03）.