“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中政治教學中的應用

陳惠

【摘要】“先學后教，當堂訓練”教學模式改變了教師主導講授法的局限性，使學生可以自主地進行先學，發現疑問，抓住學習重點和難點，進而通過教師的講解來完成對知識的深度理解。“先學后教”讓學生感受到了課堂主人翁地位，通過當堂訓練來進一步消化知識，完成對知識的系統理解。

【關鍵詞】初中政治 先學后教 當堂訓練 高效課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0064-02

“先學后教，當堂訓練”教學模式是通過學生的先學，學生在思維上形成了自己的認識和理解，有利于學生政治理性思維的發展和提高。教師的責任不在于教，而在于教學生學。通過先學再加上教師的后教會讓教師更明確教學的要點和學生存在的困惑，通過學生思考，學生討論，教師指導，提供訓練，有利于教師實現“以學促教”。

一、“先學后教，當堂訓練”使學生成為課堂主人

“先學后教，當堂訓練”教學法以現代教學論為理論基礎，要求學生參與到學習過程中，積極思考，主動探究，親歷學習過程，通過學習掌握知識。它體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則，讓學生真正地成為了學習主體，展現了課堂主人翁的地位，感受到了學習的快樂和樂趣。學生在學習過程中通過自己的發現來了解知識，獲得知識并發展探究性思維。“先學后教，當堂訓練”的教學模式主要不是采用教師的講授法，但它并不排斥教師的講解和指導，只有通過學生的先學再進行教師的后教才能夠達到事半功倍的效果。

例如在學習《揚起自信的風帆》時，教師就可以讓學生首先進行自主學習，開啟學生的“先學”模式。在學生的自主探究中，學生一定會認識到自信的來源，了解獲得自信的方法，并且在內心中樹立自己的自信心，可以用于面對學習和生活中的困難。學生有了自己的認識后，會更好地理解和體會教師的指導，形成自己的體驗，進行感悟和創新，從而可以從自己的實際出發，分析自己的價值和優勢，找到自信的字典，逐步地克服自己的自卑心理，樹立自信。同學學生的自主學習，學生會從思想上形成深刻的認識，逐步地建立起自己的自信心，這種自信心的建立是教師語言所不能及的，達到了事半功倍的效果。學生參與了課堂探究，使課堂學習有了生機和活力，有利于高效課堂的實現。

二、“先學后教，當堂訓練”增強學生思考能力

“先學后教”讓學生形成了自己的認識和理解，并實現了教師有針對性地對學生進行指導和點撥，做到有效教學，有的放矢，大大提高了課堂效率。教師的課堂講解不再是盲目地，也不是全面地，而是通過學生先學的反饋來進行探究和思考，學生通過思考掌握了知識，了解了很多新的要點，也在學習過程中形成了自己的學習能力。

例如在學習《多元文化“地球村”》時，教師讓學生通過先學了解隨著全球化的發展趨勢，信息化的應用，使地球變得越來越小。我們在生活中和學習中要了解到世界文化的多樣性、豐富性，同時要正確地看待不同的文化，奏好和諧的文化樂章，要樹立正確的態度，來對待文化差異。先學讓學生了解了知識，可以尊重文化的不同，同時教師要通過“后教”來幫助學生學會難點和重點。在學生的自主探究中，教師可以設置問題：我們通過看電視或者是看新聞都知道美國軍隊對伊拉克古巴比倫文化的破壞，你怎樣看待這個問題？作為地球村的一員，應該如何對待各個民族的文化？問題激發了學生的思維，把學生帶入到了思考的情境中，學生會積極地對信息進行加工和處理，從而在思考中整合知識，對學習過的知識進行靈活運用，解決實踐問題。通過“先學后教”學生掌握了知識，提高了學習能力，在此基礎上教師進行課堂訓練會讓學生進一步對學習過的知識靈活應用，達到真正掌握的程度。只有“當堂訓練”，才能使“先學后教”緊張、高效。

三、“先學”是前提

學生的自學要有一定的針對性，能夠圍繞著教學目標來進行思考和探究，主動地分析其中蘊含的知識規律和原理。通過學生的先學有益于學生個性發揮，掌握知識，而且還有助于培養每個學生的責任感和協作精神，體驗到學習的快樂。這種學習方法會改變了學生被動接受的學習方式，教師給學生創造條件促進學生積極主動地探索和嘗試，更好地發揮個體創造性潛能，真正地習得知識，內化知識。“先學”過程中，通過學生的自主發現，他們會變成一個有思想，有頭腦的活生生的課堂參與者，而不是由教師機械地灌輸知識的機器，從而形成了和諧民主的課堂學習氛圍，有利于學生個性品質的發展。

例如在學習《終身受益的權利》時，教師就可以讓學生通過先學的方式來探究接受教育掌握知識的益處，我們享受受教育的權利，義務教育的三個特征等知識，方便學生在思考中了解受教育是一項基本的人權，是每個公民都享有的一項權利，保證接下來課堂學習可以繼續。為了讓學生能夠了解課堂學習要點，掌握知識，主動地探究，教師可以給學生設置問題、任務或者是給學生提供導學案，使學生可以圍繞著學習資料來探究學習內容，并且針對問題進行思考和分析，把“新知方面的內容”、“主要的要點”梳理、歸類，在自己的大腦中建構知識體系，形成清楚地認識，及時地發現問題，大膽質疑。

四、后教是保證

“后教”是教師對學生的引導和啟發，它需要教師提前做好準備工作，了解學生的學習情況，更好地指導教師。教師的指導實際上是對學生潛能的一種煥發，它給學生提供了學習思路，促進學生積極地討論，通過更正的方式各抒己見，暢所欲言，在交流中解決問題，突破學習難點。如果學生之間交流后還有不能解決的問題，教師再出場，對難點知識進行點撥，形成教師與學生互動。通過教師有效的補充、更正，學生會更好地進行歸納、總結，形成對知識的正確認識。

例如在學習《誠信做人到永遠》時，為了使學生更好地理解誠信是立身之本，教師就可以通過給學生講“狼來了！”“烽火戲諸侯！”的故事來進一步促進學生對于誠信的理解，使學生能夠通過他們熟悉的故事來明白深刻的道理。通過這種深入淺出的方式，學生會更好地理解誠信守則，運用誠信的智慧解決各種各樣的問題。“后教”的過程有效地幫助后進生解決基本問題，使學生能夠夯實基礎，實現“補差”；尖子生通過幫助差生糾正錯誤，提高并深化了自己的認識，更加透徹地理解知識，增強能力，實現了學生綜合素質的提高，實現了“培尖”。

五、當堂訓練是提高

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的。教師需要給學生提供和課堂學習內容相符的課堂練習，使學生能夠針對性地練習，檢測每個學生是否當堂達到了教學目標。當堂訓練把學生置放于開放、多元的學習環境中，提供給學生更多的思考和探究的機會，使學生可以按照自己的思維和方式來獲取知識，在練習中建構自己的知識框架。例如學習了《了解基本國策和發展戰略》后，教師就可以讓學生分析：我國人口現狀的基本特點是什么？在目前條件下我國解決人口問題的唯一正確選擇是什么？或者是給學生提供辨析題，鼓勵學生探究：對外開放是社會主義建設和改革必不可少的條件。因此，中國的發展要立足于對外開放。通過對于課堂知識的練習，有利于實現學生把知識靈活應用，通過解決實際問題來重新認識知識，提高自己的理解能力。

總之，“先學后教，當堂訓練”為調動學生參與課堂探究和思考搭建了舞臺，不同層次的學生都可以發揮自己的潛能進行積極思考，掌握學習方法。在學生的自主探究中，學生會保持獨立的持續探究興趣，這是學生進行學習和探究的源泉，會更好地使學生發現問題，提高能力。

參考文獻：

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