語文教學中小組合作學習的構建與實施策略

李志忠+李萍

摘 要： 在語文教學中開展小組合作學習，要遵循自愿原則、異質原則、發展性原則。一是小組任務設置要明確；二是小組內討論交流時，教師要隨時巡視，及時指導，充分調動學生主動參與學習的積極性，激發學生思考和表達的欲望，使學生研討、交流、思維互補，探究互促，培養思維能力和探究能力及交流與合作的能力，為打造語文高效課堂奠定良好的基礎。

關鍵詞： 語文教學 小組合作學習 構建策略 實施策略

多年來，筆者體會到在語文教學中開展小組合作學習，使學生研討、交流、思維互補，探究互促，充分調動學生主動參與學習的積極性，充分激發學生思考和表達的欲望，從而獲得比較好的教學效果。小組合作學習既有合作意識，又有競爭意識，還有利于高效課堂的形成。那么，在語文教學中如何進行小組合作學習呢？筆者認為，在語文教學中開展小組合作學習要遵循一定的原則：自愿原則——異質原則——發展性原則。小組任務設置要明確，優化分工，使每個學生發揮自己的作用，提高小組學習效率。要優化小組的活動方式，如課上討論、和諧辯論、主題探究、社會實踐、組織競賽等。評價要小組整體評價和個人表現相結合，教師評價、學生評價和家長評價相結合。

一、學習小組的組建要遵循一定的原則

學習小組的組建是教師以學生的認知水平、興趣類型、個性特點等方面的信息為依托，以臨近座位為基點，在學生自愿的基礎上，以每組4-6人的標準組建若干個學習小組，在教學中通過小組成員間的相互合作，完成學習任務，實現預期目標。組建學習小組的原則是：自愿原則——異質原則——發展性原則。

1.自愿原則。教師雖然是學習小組的指導者，但不能干涉學生的學習活動，也不能放任自流。一是根據前后左右的座位，便于交流；二是選語文學習綜合能力較強的當小組組長，然后讓不同層次的學生依次加入該小組，既突出分組的科學性，又照顧學生的自愿性。

2.異質原則。首先，異質表現為男女性別的搭配。一方面，成長中的學生對異性有較強的不自覺的關注，男女生按適當比例組合成一組，會讓本組有較強的凝聚力，男女生都有較強的展示愿望。另一方面，男生的抽象思維能力較強，女生的形象思維能力突出，而語文學習既需要理性，又需要感性，兩者的互補有利于語文綜合能力的提高。其次，異質表現為語文水平的均衡。在語文水平上，每組都有高、中、低不同層次的學生，就總體實力而言，各組大體上是均衡的。這樣能較好地實現“促進兩頭，帶動中間”的共同學習目標。同時，組與組之間實力相當，便于確定評價標準和開展競爭活動。

3.發展性原則。學生是發展著的學習活動的個體，每日都會有變化，久而久之，原本同一水準的小組會由于各種原因而出現高低之別，語文教師應適時對小組成員進行調整，尤其是當出現各組力量嚴重失衡的情況時必須考慮重新分組，以免由于組間差距過大而影響部分同學的學習積極性。

二、小組任務設置要明確，優化分工

在小組任務設置上，一是任務要明確，突出任務目標的共性，讓小組內的每一個成員都感到是大家共有的學習任務，通過大家的努力才能實現，是相互依賴的，這樣有利于調動所有學生的參與積極性。例如：在語文課文教學中，先檢查預習，后鞏固字詞、文學常識等基礎知識。接下來以四人小組為單位，討論交流，試著畫課文主題知識樹來梳理課文的思路和內容。學生興趣很濃，參與的積極性很高。但是，建構課文主題樹還是有一定困難的，教師要隨時巡視，及時指導。因為每個人對不同文章的理解程度和看法不同，所以學生自己建構出的主題樹之奇特之新穎出乎教師所料，小組學習模式下課堂上迸發出不少智慧的火花，在學生的爭鳴和解說中，訓練學生的語言表達能力，加深對課文內容的理解。

三、小組活動方式

小組活動方式多種多樣，因課、因人而異，常用的有以下幾種：

1.課上討論。小組成員對疑難問題或某觀點進行討論、交流、質疑、補充、不斷矯正，在老師的點撥下不斷提高各種能力。

2.和諧辯論。圍繞主題和觀點展開辯論，通過辯論以求得正確的觀點、主張、結論，小組辯論活躍課堂氣氛，激發學生的批判性思維，培養學生的語言表達能力。

3.主題探究。就某一語文人物、事件、現象進行探究，探究的方式不限，可以多種多樣，不拘一格，探究的最終成果常常是小論文、小報告、小總結、簡短匯報等，此舉對培養學生的認知能力和分析能力，以及解決問題的能力都起到一定的促進作用。

4.社會實踐。課外結合鄉土語文，尋找身邊的語文，生活中的語文。學生在老師的指導下親自動手參與社會實踐活動。事先要結合教學內容設計社會實踐的方案，然后按照事先設計的實施方案逐項進行。社會實踐活動對培養學生綜合運用語文知識的能力是很好的鍛煉平臺，實踐探究中既有分工又通力合作，課內課外相結合，切實提高學生的綜合能力。

5.組織競賽。競賽活動是根據學習目標與學習內容，對一定的學習任務進行一系列的競爭活動。競賽活動可在小組內進行，也可以在小組間進行。競賽的內容可以是知識類的，也可以是語文技能類的，如語文知識搶答、識圖技能大賽、語文事件的演講比賽、語文模型制作競賽等。

四、小組評價

1.小組整體評價和個人表現相結合。如教學《駱駝和羊》一課時，讓同學圍繞《“高”好，還是“矮”好》這一主題展開辯論時，首先，正方和反方的主辯手和副辯手的發言以是否論據充分，是否找到對方的漏洞而駁倒對方辯手等作為個人評價得分的依據；我把主辯手和副辯手的配合是否融洽、本組其他組員的補充發言是否及時到位作為小組整體評價的依據。這樣的評價方式，有效地調動了每一位同學參與辯論的積極性，形成了積極向上、團結合作的學習氛圍。

2.教師評價、學生評價和家長評價相結合。在評價主體上，我們堅決反對教師一人說了算，教師評、學生評、自評、家長評相結合，共同促進學生發展。在評價中，教師要廣泛收集信息，多方面、多角度、全面、客觀、科學地評價。

新課改要求轉變以往的課程實施方式，倡導學生主動學習、主動探究、勤于動手、發展能力。小組合作學習正是在這一背景下實施的，對激發學生學習興趣、培養探究和動手能力，培養交流與合作的能力等方面發揮重要的作用，也為打造語文高效課堂奠定良好的基礎。

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