結合學科定位談高師院校英語教育專業課程設置的優化

龐曉輝

摘要：目前課程改革和教師教育專業化發展都已將目光聚焦在課程領域，而課程設置是課程領域的核心問題。作為培養中小學英語師資的學校，高師院校英語教育專業的課程設置已經顯現出其不合理的一面。文章從英語教育專業的定位角度，結合英語學科的特點，探討了如何優化高師院校英語教育專業課程設置。

關鍵詞：高師院校；英語教育專業；課程設置

教育部在1997年組織并實施的“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中就曾經強調，教學內容和課程體系改革是本次改革的重點和難點。而新一輪的基礎教育改革推行的課程標準也明確要求，要根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整從而實現課程結構的優化。另一方面，我國師范教育的概念正逐步向教師教育的概念轉變，并且開始向教師教育專業化方向發展，而教師教育專業化的要求就是高師院校要有相應的教師教育課程設置。可以說，在不同時期和不同背景下，課程設置一直都是教育教學中的關鍵一環，它不僅是課程目標轉化為教育成果的紐帶，還是課程實施活動順利開展的依據。在我國，英語專業是一個“復合專業”，是語言訓練和專業訓練既有區別又有融合的專業，而高師院校的英語教育專業則是在英語專業的復合性基礎上與師范教育相融合的又一個“復合專業”。了解英語學科的特點和英語教育專業的定位，才能合理地安排課程設置，從而培養出具有良好知識結構的高素質英語師資人才。

一、 英語學科的特點

英語經常被當作文科，并經常與漢語相提并論。其實英語學科的首要特點就是其既不屬于文科，也不屬于理科。R. Bartsh與G.Vennemann的《語言學》的提法是：“語言學既不屬于自然科學也不屬于人文社會科學，但卻與其密切相關。”這種“非文非理”同時又“兼文兼理”的特性在國家教育部2000版《高等學校英語專業英語教學大綱》中有關“培養復合型英語專業人才”的提法中可以找到詮釋。英語學科的另一個特點就是它是一門外語，相對應的，英語教育就是外語教育。張正東教授就曾多次撰文對外語教育與二語教育加以區分，強調我國的英語教育是外語教育，而不是二語教育。英語學科的這個特點決定著我國高校英語專業仍要先夯實語言基礎，再因所學專業的需要而側重訓練運用英語進行聽、說、讀、寫的部分技能或全部技能。

二、英語教育專業的定位

英語教育教學長期以來都尾隨著語言科學的發展而發展，但國際英語外語教師協會（ATEFL）在25屆年會上，確認了英語教學理論發展正從語言科學轉向教育科學，這意味著二語習得論者也承認了外語教學的教育科學屬性，所以研究中國英語教育教學的出發點是教育科學。另一方面，《高等學校英語專業英語教學大綱》雖然描述了英語復合型人才的培養規格，但并未談及如何培養英語教育方面的復合型人才，而且我國龐大的外語師范教育體系基本上采用的是非師范院校的外語教學模式，尚未形成具有自身特色的教育體系。鑒于此，筆者認為高師院校的英語教育專業之所以稱之為“英語教育專業”而不是“英語教學專業”，其中“教育”的含義遠遠豐富于“教學”，它不是單純地教如何施教，而是寓教于“育”，一個“育”字就體現出英語教育專業獨有的特點。換句話說，英語教育專業不應當是簡單地把英語專業和師范教育相結合，即不是按有些人理解的“英語+金融”“英語+外貿”那樣的模式去培養“英語+教師”的人才，而是應該立足于教育科學，充分考慮英語學科的特點，努力弘揚為人師的志趣這三者相融合的結果。

三、如何優化高師院校英語教育專業的課程設置

高師院校英語教育專業的課程設置雖然在名稱上和課時分配上各有不同，但不外乎三個部分：學科專業課程，語言實踐課程（專業必修）、語言理論課程（專業必修）和文化修養課程（專業選修）；教育專業課程（教育學、心理學和學科教學法）；通識教育課程。結合英語學科特點和英語教育專業的定位，筆者認為應該從以下幾個方面入手來優化其課程設置。

（一）確保語言技能訓練，合理整合課程資源

相比把英語作為母語或第二語言的國家，我國的英語教育作為一門外語教育，無論是從語系角度、使用范圍還是語言環境來看，都沒有絕對的優勢，所以夯實英語教育專業學生的語言基本功是保障英語師資質量的關鍵。體現在課程設置方面，針對低年級開設的語言實踐課程所包含的聽力、口語、泛讀、寫作等具體的科目還是要占據相當一部分的比例。但是可以在具體操作上進行適當整合，比如把聽力和口語合并為一個科目，或者把泛讀和寫作合并。覃繼良在對聽力、口語和影視課進行整合的可行性研究中就指出，英語作為一門語言有其獨特的功能，可以被視為一種整合其他學科知識的工具并反過來通過英語自身課程整合的方法來達到英語教學目的。

（二）均衡人文數理兩方面的課程設置，加強各學科間的滲透

基于英語本身兼有文理的特點，英語人才應具備一種綜合特質，尤其是英語教師。因為教師的知識結構不僅影響著自身的科研能力還間接影響著學生的知識結構，好比合理的膳食搭配一樣，合理均衡的知識結構才是培養高素質英語師資的基礎。而縱觀相關的研究文獻，不難看出我國高師院校英語教育專業的課程設置無論在內容上還是在總量上明顯存在普通文化素質教育不足，其中人文素質教育尤其缺乏。顧明遠教授就此曾強調：“不論是什么專業的學生，都要加強包括哲學、語言、文學、歷史等領域的人文科學的教育。”再橫向比較國外高師同類課程設置，僅以美國為例，其教師職前教育極為重視普通文理課程，課程設置涉及哲學、藝術、戲劇、經濟、法律、數理化、遺傳學、空間學等自然科學、社會科學、人文科學的方方面面。對比之下，我們得到的啟示是：應當盡可能地豐富文化修養選修課程和通識教育課程的種類，完善選修制度，達到不同學科之間的深度融合，讓學生選自己所愛，愛自己所選。

（三）突出師范特色，立足教育科學

無論是綜合院校的師范英語專業，還是師范院校的英語教育專業，其培養目標都應該是英語基礎教育師資人才。相對于以培養應用型英語人才為主的綜合院校，師范院校的師范特色應該更濃厚一些。然而實際上，我國高師課程設置的師范性則嚴重不足，主要表現在：教育專業課程僅占總學時的7%左右，而美國的教育專業課程則占總學時的20%，原蘇聯為25%，日本為15%，德國為33.3%，埃及為30%，英國為35%。不僅如此，教育專業課程一直都是教育學、心理學和教學法這老三樣的簡單相加，不僅內容陳舊，講授方法也是僵化的、毫無生機的。張正東教授在分析師范性不足的原因中指出：“教育學科課程脫離專業教學，分量輕微的學科教學法課無法把兩者聯系起來。”根據這個思想，我們可以把教育學科與英語專業相結合，開設英語教學法、英語課程論、英語教材分析等課程。

（四）處理好顯性課程設置和隱性課程設置的關系

在諸多文獻中，對英語教育專業顯性課程設置的研究很多，但對隱性課程設置的研究卻比較少。隱性課程是由美國教育家、社會學家杰克遜（Phillip. W. Jackson）于1968年首次提出的，主要指學生從校園隱性文化中所感受、所習得的情感、態度、氣質、信仰、價值觀念及知識性內容，是由師生長期創造的一種精神文化氛圍。而英語教育的隱性課程設置的研究在本體論、認識論和價值論等方面都有著實際意義，在充實英語教育課程內容的同時，還能提高英語教育質量，促進學生身心全面發展。隱性課程的這種潛移默化、春風化雨的作用在高師院校應當格外受到重視，對于強調語言環境的英語教育專業更是如此。隱性課程的設置是無形的但又是可以看見的，諸如通過欣賞有關學校教育的優秀影片、張貼德高望重的名師宣傳畫報、邀請一線名師來校講座等方法，甚至是課堂教學中的言行舉止等方面都可以逐漸培養學生尊師愛教和從師任教的意識。

參考文獻：

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