“鯰魚效應(yīng)”與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究

【摘要】“鯰魚效應(yīng)”是激發(fā)動(dòng)機(jī)的重要手段之一，但在英語教學(xué)的應(yīng)用尚需加以研究。本文從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略理論出發(fā)，分析“鯰魚效應(yīng)”對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略產(chǎn)生的影響，同時(shí)提出一些具體實(shí)施手段。

【關(guān)鍵詞】“鯰魚效應(yīng)”;英語學(xué)習(xí);動(dòng)機(jī)調(diào)控策略

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?869年定義的一個(gè)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。20世紀(jì)30年代以來，將生態(tài)學(xué)引入教育學(xué)而形成的教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，從生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制研究教育現(xiàn)象、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，任何生物的生存都不是孤立的：同種個(gè)體之間有互助有競(jìng)爭(zhēng)。

課堂上的生態(tài)環(huán)境同樣也存在這樣的關(guān)系，教師是課堂的引導(dǎo)和管理者，學(xué)生是最主要的組成部分，可以簡(jiǎn)單分為師生關(guān)系，生生關(guān)系，而學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)水平有差異，又可大致分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三類。從課堂生態(tài)角度看，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的。競(jìng)爭(zhēng)，物種間常因利用同一資源而發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)：如植物間爭(zhēng)光、爭(zhēng)空間、爭(zhēng)水、爭(zhēng)土壤養(yǎng)分;動(dòng)物間爭(zhēng)食物、爭(zhēng)棲居地等。教師改如何讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)更加有序呢？缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，沒有活力。本文引入“鯰魚效應(yīng)”這一概念，讓學(xué)生感到適度緊張，從而提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在長(zhǎng)期進(jìn)化中、競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了物種的生態(tài)特性的分化，結(jié)果使競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系得到緩和，并使生物群落產(chǎn)生出一定的結(jié)構(gòu)。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是達(dá)到生態(tài)平衡。課堂的生態(tài)最終也要使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性得到加強(qiáng)，最終達(dá)到平衡狀態(tài)。

一、“鯰魚效應(yīng)”（Catfish Effect）是指通過引入強(qiáng)者，使弱者變強(qiáng)的一種效應(yīng)。鯰魚生性好動(dòng)，不停游動(dòng)以求保命，終得以存活下來。“鯰魚效應(yīng)”可以激勵(lì)整個(gè)班級(jí)的士氣，喚醒學(xué)習(xí)者的危機(jī)意識(shí)從而促使他們不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興奮度和學(xué)習(xí)效果。

“鯰魚效應(yīng)”與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控相結(jié)合的研究對(duì)于語言學(xué)習(xí)者的提高是很有作用的。在我國(guó)的英語學(xué)習(xí)中，課堂仍然是最重要的學(xué)習(xí)方式，同一班級(jí)的語言學(xué)習(xí)者水平差別很明顯。而且學(xué)習(xí)者的參與興趣不高，課堂氣氛沉悶。本文以英語專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)習(xí)者為例分析“鯰魚效應(yīng)”對(duì)英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響。

二、英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)調(diào)控能力對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效有重要的影響。我國(guó)英語學(xué)習(xí)者缺少使用英語的具體環(huán)境，課堂成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐的最重要的環(huán)境?！蚌T魚效應(yīng)”對(duì)于保持學(xué)習(xí)者的持續(xù)性有重要作用。語言學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)不明確，動(dòng)機(jī)降低甚至缺失，鯰魚效應(yīng)的引入可以從以下幾個(gè)方面影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)控。

本文將回答以下研究問題：1、“鯰魚效應(yīng)”可以促使語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生哪些類型的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略？2、這些動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和學(xué)習(xí)者本身水平層次有什么關(guān)系？3、這些動(dòng)機(jī)調(diào)控策略會(huì)帶來怎樣的效果，又是如何具體實(shí)施的呢？

三、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略因人而異，“鯰魚效應(yīng)”的引入使得這種調(diào)控策略的選擇更加主動(dòng)和有效，有利于幫助學(xué)習(xí)者提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷進(jìn)步。而調(diào)控策略主要有“掌握目標(biāo)喚起”（mastery self-talk）、“表現(xiàn)目標(biāo)喚起”（performance self-talk）、“興趣提升”（interest enhancement）、“自我激勵(lì)”（self-consequating）和“環(huán)境控制”（environmental control）五種（Wolters，1999）加上“自我效能提升”（self-efficacy enhancement）、“壓力緩解”（stress reduction）和“消極后果設(shè)想”（negative-based incentives）三種（McCann & Garcia，1999）。

各種不同層次的學(xué)習(xí)者，在課堂生態(tài)中扮演不同角色，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略也因此不同。

四、英語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，這就要求要用系統(tǒng)的思想和方法來分析英語課堂，把英語課堂當(dāng)成系統(tǒng)的生命體，根據(jù)學(xué)習(xí)者具體水平優(yōu)化區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建有效的競(jìng)爭(zhēng)模式。語言學(xué)習(xí)是輸入、消化和輸出緊密結(jié)合的過程，“鯰魚效應(yīng)”的引入就是為了使這三個(gè)過程能有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，消化語言知識(shí)，形成自己的語言生成系統(tǒng)。

1、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘課堂中鯰魚，確定動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)元驅(qū)動(dòng)。

一般來說這些學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，對(duì)這部分同學(xué)要注意引導(dǎo)，他們的語言能力在基礎(chǔ)階段就已經(jīng)十分扎實(shí)，為了使他們繼續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是為了使其日后幫助促進(jìn)其他同學(xué)，可以適當(dāng)提高其語言思辨能力，如針對(duì)性地提供一些思辨性的任務(wù)。

2、靈活圍繞鯰魚設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

圍繞作為元驅(qū)動(dòng)的鯰魚設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使其主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與最終考核掛鉤，即參與程度、參與質(zhì)量和效果。

3、挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有提高學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)性思辨能力的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者以小組的形式完成，但側(cè)重的是完成作業(yè)的過程，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作精神，作業(yè)形式也可以靈活多樣，不僅限于筆頭，可以是ppt展示、板報(bào)、表演、網(wǎng)頁等等。

“鯰魚效應(yīng)”對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的影響是很明顯的，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和積極性。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以積極主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Zimmerman B. J. Becoming a self-regulated learner： Which are the key processes？[J]. Contemporary Educational Psychology， 1986：11-307.

[2] Zimmerman B. J. Motivation and self-regulated learning： Theory， research， and applications[J]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum， 2007.

[3] Gardner R. C. Social Psychology and Second Language Learning The Role of Attitudes and Motivation[M]. London Ontario Edward Arnold， 1985.

[4] Wolters C. The relation between high school students motivational regulation and their use of learning strategies effort and classroom performance[J]. Learning and Individual Differences， 1999，11：281-299.

[5] Mc CannE. J.& T. Garcia. Maintaining motivation and regulating emotion Measuring： individual differences in academic volitional strategies[J]. Learning and Individual Differences， 1999，11（3）：259-279.

[6] 趙 ?謙， 白春陽. 論我國(guó)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略研究的現(xiàn)狀與問題[J]. 新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版， 2008（5）：138-140.

[7] 李 ?昆. 中國(guó)大學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J]. 現(xiàn)代外語， 2009（3）：305-313.

【作者簡(jiǎn)介】

王培培（1981—），男，安徽宿州人，安徽宿州學(xué)院講師，主要研究方向：普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。