小組合作學習在語文課堂教學中的實際運用探究

李紅梅

【摘要】小組合作學習模式經常被運用于語文教學中，因為它能很好的調動學生的積極性，體現學生的自主學習和主體作用。但在實際運用中，往往出現組織混亂，流于形式，發揮不了小組學習的作用，達不到理想的效果。 文章結合班級學生的實際情況，從學習小組的組成，組長的培養，教師側重學法指導，習慣的培養等方面進行了闡述，給小組合作學習在小學語文課堂中的實施提供了借鑒。

【關鍵詞】小組合作學習 小學語文 課堂教學 學法指導

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0128-02

小組合作學習是教師組織學生學習的重要方式，特別是語文學習中，小組學習能將學知識、情感、價值觀等有機的結合起來。它能將學生的積極性調動起來，孩子們往往會表現出極高的熱情。那么如何高效的組織學生小組合作學習，卻是我們在日常教學中持續培養的，不是一蹴而就的，需要我們耐心去教育培養。

一、注意組員搭配的科學性

將全班同學分成小組學習，若是組員搭配不當，容易導致其有效性降低。因為在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生可能成為“看客”。若組織不好，調控不當，會產生活動中的“馬太效應”。那些能說會道、眼疾手快的學生常常表現出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。如果學習中沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其表而無其神，不可能實現深度合作和有效合作。而實現有效合作的主要策略是個性差異互補。合作小組的組建，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”、“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。應根據個性差異來合理調配，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

二、培養與選拔得力小組長

1.推選有組織能力的小組長。

當選組長的前提是有責任心，有一定的管理能力、學習熱情。推選組長這一步最好由小組里的成員自己參與，因為小組長是在自主合作學習活動中起組織協調作用的人，他的地位必須先得到組員的肯定，如果由教師單方面指定，可能會造成小組長工作時得不到組員的全力支持。組長不僅具有管理、組織活動的義務，也應將小組學習中遇到的問題及時反饋給教師，及時得到任課教師的指導與幫助。

2.培養指導，教給其組織工作的方法。

例如：怎樣激勵、團結組員共同努力；怎樣組織小組成員進行討論、評價；怎樣協調組員之間的意見；怎樣將小組討論的結果記錄、總結、反饋等。這一環節在學習小組創建之初就應該首先貫徹運作。擁有了搭配合理的小組成員結構，加上富有組織能力的小組長，小組合作學習就有了一個良好的保證。

三、教師注重學法指導

小組合作學習區別于以往的教學形式之最根本特點在于將學生的主體地位提升到一個前所未有的高度，它注重學生的自學、自主討論、自由發表見解并得到及時反饋。如果學生沒有掌握一定的自主合作學習方法，就算教師給予很多時間，學生的主體意識和主體作用還是無從發揮。因此，為了不使小組教學成為徒有其表的形式，教師就應當教給學生多種合作學習的方法，培養學生合作學習的能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力：

1.學會搜集資料。

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料，如文章的寫作背景，相關的人物故事等。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2.學會如何表達自己的觀點。

如：“我覺得這個問題應當這樣理解……”“我的看法是這樣的……”等。不僅要敢于發表自己的意見，還要學會傾聽他人的想法和意見，并能對小組其他成員的不同觀點給出委婉恰當的反饋。

四、著眼良好習慣的培養

小組合作學習，需要有一定的能力和技巧，否則小組活動只能停留在形式上，達不到期望的教學效果。這就需從習慣抓起，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。

小組合作學習必須建立在學生的思考之上，在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，著力培養學生積極思考習慣，讓學生參與小組合作學習的質量提高就有了保證。

交流是合作學習中思考的重要表現形式之一，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。

討論是合作解決問題的重點，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方法。教師可在關鍵處予以指導，學生就能順著自己的疑問繼續探討，在最短的時間內找到解決問題的步驟和方法。

合作學習中還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。傾聽是合作學習的重要環節，不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，將別人的東西變成自己的，達到優勢互補，共同提高。

五、引入科學競賽機制

引導學生積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優達標的強大動力，同時也增強了學生的集體榮譽感。如組間的朗讀比賽，接力組詞比賽等。

在語文小組合作學習中，只要抓住“學為主體，師為主導，疑為主軸，動為主線”，充分調動學生的積極性，我們的語文課堂教學一定會煥發出生命活力。