再談小學語文課堂教學評價

許鳳友

【摘要】課堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分，它不僅決定著課堂教學的走向，影響著教學效果，而且對于促進學生的全面發展有著重要的意義。那么，在小學語文課堂上怎樣評價才能有效地促進學生在語文課堂上的學習與精神成長呢？只有讓我們教師的評價中充滿人文關懷，充滿生命活力，充滿真情實意，才能發揮其巨大的作用。

【關鍵詞】小學語文 評價 教學方式 學習方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0295-02

新課程的實施如同春風一樣，帶著久違的清新吹進我們的課堂，吹進廣大教師和學生的心里，同時也為我們的小學語文教學帶來了巨大的改變。這種改變不僅僅是教師的教學方式，學生的學習方式發生了變化，連同教學常用手段之一的課堂教學評價也發生了本質的變化。課堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分，它不僅決定著課堂教學的走向，影響著教學效果，而且對于促進學生的全面發展有著重要的意義。那么，在我們的小學語文課堂上怎樣評價，才能有效地促進學生在語文課堂上的語文學習與精神成長呢？我認為只有讓我們教師的評價中充滿人文關懷，充滿生命活力，充滿真情實意，才能發揮其巨大的作用，具體可以從以下方面入手：

一、評價要充滿真情

在我們的語文學習活動中，面對的學生是一群有個性，生動活潑的充滿生命活力的獨特個體，他們每個人都有自己與眾不同的生活經驗，生命體驗，情感世界，如何能調動他們的情感，讓他們在我們的課堂是幸福地享受語文學習呢，這是我們語文課堂的首要任務。其次我們的語文課程的性質是工具性與人文性的統一，那么在語文課堂上就應該體現學生、教師、作者三重的情感碰撞。可試想一下，如果教師在課堂上的評價只是機械的“對”“錯”“好”“真棒”等一些冷冷的，毫無個性的，缺乏情感的評價，這如何能喚起學生的情感，全心地投入學習，去體悟課文中蘊含的情感呢？所以在新課程下的語文課堂中，教師對學生的評價首先要體現真情。第一，教師要從內心深入真正地尊重學生，關愛學生，用賞識的眼光看待學生，并把這種愛與賞識用富有激情的語言，激勵的眼神，溫柔的微笑，傳達給學生，喚起學生的傾性投入，其次，教師要善于在學生與課文人物經歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情的評價語言，讓學生獲得理解的深入心靈的感動，情感的升華，從而促進對文本的理解。

二、評價要體現真實

課文課程標準中建議：評價應以鼓勵表揚的積極評價為主，盡量從正面引導，這時為了體現激勵評價，在我們的語文課堂上一時表揚不斷，幾乎聽不到中肯的批評。如果長期以往下去，會對學生的發展十分不利，因為只聽到表揚，這不僅讓學生在認識上容易產生偏差，還助長了他們的驕傲情緒，特別是我們的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀建立之初的階段，更需要教師對其進行必要疏導和引領，使每個學生得到最大限度的自由發展，又不至于偏離社會的旋律。所以只有真實的評價才能打動學生，體現對他們的尊重，讓他們信服，給學生啟迪和指導。首先教師在課堂上要關注學生的學習狀態，關注他們的情感變化，尊重他們的個體差異；其次要針對學生的行為語言，采用實事求是的態度，恰如其分的語言進行一分為二的評價，肯定優點，指出不足。這樣既保護了學生的興趣和信心，又對他們也與的錯誤進行及時糾正，促其修改。

三、評價要注重多元

以往我們傳統的課堂教學評價是教師單一的評價，有時在有限的時間有限的角度，教師往往對學生做出的評價不一定完全客觀準確，甚至有時還會傷害到我們的孩子。所以新課程指出“實施評價，就注意教師的評，學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，”這種多元的評價方式，多維的評價視點將代替傳統的單一評價方式，評價視點，這也為我們的課堂教學評價改革指出了一條新路。其次，語文課堂本身是師生雙方互動的過程，就應該在師生平等對話的過程中進行。因此，我認為要進行課堂教學評價改革，首先教師一定要改變“裁判者”、“控制者”的形象，成為交換意見的“參加者、合作者、指導者”。在評價時，教師不要急于對學生的表現進行評價，要把評價的機會還給學生，傾聽他自己的心靈獨自，讓他們能更充分的認識自我，更客觀的評價自我，這其實也是一個認識自我，分析自我，提高自我的過程。此外，課堂評價時，教師還要善于引導學生進行生生之間的相互評價，如“請你來評評他的朗讀”，“對他的這種觀點你有什么話要說嗎”，“聽了他的話，你想說此什么”諸如此類，使課堂評價走向互動，讓學生在相互評價中增進了感情，發展了口語交際能力，明確了努力方向，改進了自己的學習。當然生生之間的互評的方式還很多樣，如同桌評、小組評、全班評，男女生互評等。總之，多元化的評價方式會讓師生雙方在語言交流通中獲得理解與溝通，促進學生的發展。

四、評價要引領思維

課堂教學評價了為了學生在現有基礎上謀求實在的發展，它關注讓學生學會學習，學會思考，學會探究。因此，教師在課堂教學評價中不僅要注重對結果的評價，對于過程的評價也應同樣予以重視，教師在面對學生的答案時，要關注他們思考的過程是否正確，當學生答案不正確時，也要引導其找到思考過程中有價值或無價值的因素，不能只停留在“對”或“錯”的層面上，要有針對性、指導性、實效性，要根據學生的回答展開具體的評論，寓引導，點撥于評價中，給學生學習方法，思維方法的啟發指導，具體如下：

學生的思維出現碰撞時，教師要運用課堂評價讓學生靜下心來思考思考，議論議論，判斷判斷；當學生思維停滯不前時，教師要運用評價讓學生有所領悟，有所發展；當學生思維出現空白時，教師要運用評價引導學生聯系生活，聯系上下文再探究竟；當學生思維處于淺層時，教師要運用評價帶著學生再到文中走個來回，深入探究，獲取真知。

總之，精彩的課堂教學評價是一門藝術，這需要教師具備廣博的知識，豐厚的語言功底，機智的教學品質，需要教師將自身的情感，個性全部融入到豐富生動的課堂上，以真實打動學生，以真情感動學生，以多元激活學生，以機智引導學生，讓其成為學生生命中“一次難忘的經歷”，一個永恒的瞬間，促進學生的語文學習和精神發展，讓我們的語文課堂煥發生命的光彩，迸發生命的活力，成為新課程理念下的新課堂！