“微課”在小學數學高效課堂上的運用探究

王廣博

摘 要： 現階段隨著“互聯網+”時代的到來，以及數學高效課堂的研究推廣，我國各大學校引進研究“微課”教學，加上智慧教室的打造，不僅實現更先進的現代化教學，還進一步增強教師的專業性，為學生提供高效學習、全面發展的空間。本文將闡述“微課”教學在小學數學高效課堂中的運用。

關鍵詞： 微課 高效課堂 小學數學 運用效果

一、“微課”教學相關概述

“微課”最早由上海師范大學教授黎加厚參考先進國家教學模式，再加上自身研究和實踐教學，得出的一種創新型教學方式。教師備課期間準備任務單，錄制一段10分鐘左右總結該章節重難點的視頻教程，可以是有配音講解的PPT演示過程；也可以是在黑板上板書講解的過程。讓學生回家觀看視頻學習，自學時遇到的難懂知識就可以提出給老師，老師安排在課堂上全班學生共同探討，可以分組討論，也可以全班一起討論，最后有個別學生不懂，老師對這些個別學生進行針對性講解。

“微課”教學有利于改變學生被動接受知識的態度，變成學生自主、高效學習，激發學習的興趣，調動學習積極性，提高小組凝聚力，加強學生之間的情感聯系，有利于集中學生注意力，活躍思維，從而有效掌握數學知識與技能。由此可見，“微課”教學與新課程標準不謀而合，是一種創新、高效的教學模式。

二、“微課”教學在小學數學高效課堂中應用的問題

（一）數學教師過于重視授課形式。

現階段，在一些“微課”教學實踐中，很多數學教師每節課都會采用“微課”教學，讓學生自己在家學習，然后進行課堂研討學習。筆者認為“微課”并不適用于每節課。如小學自然科學中講解“靜電”、“摩擦生電”等知識點時，該章節知識點重視學生動手操作能力，如果教師錄制了“微課”視頻，那么，學生沒有動手操作，只靠觀看視頻體會是無法感同身受的，無法達到教學效果，無法實現“微課”教學目標。

其次，很多簡單知識點采用“微課”教學只會浪費時間與教學資源，如介紹“千克、克”、“米、厘米”等單位時，采用“微課”教學，記憶大量單位換算練習。筆者認為“微課”教學應使用在一些具有研究價值、章節重難點知識講解上面，這樣才能發揮價值。

（二）誤把教學片段當做“微課”。

很多數學教師把之前錄制好的一節課堂教學視頻中的幾分鐘剪輯下來，發給班級學生，作為學生的學習資料、“微課”視頻，但是這種視頻只是課堂教學片段，不能稱之為“微課”視頻。

（三）我國不適合普及、推廣“微課”教學模式。

“微課”教學模式非常重視學生課后自學質量，看重學生學習自主性。雖然新課程標準已在我國得到普及發展，但是，由于傳統應試教育體制根深蒂固，教師、課后輔導機構等每天都會為學生布置大量學習任務，學生每天都很晚才能完成，并且處于疲憊狀態，學生根本沒有多余時間和精力自主學習。當然，針對這種情況，很多學校采取解決措施，即“A”式、“B”式教學法，數學教師為學生提供課堂自學時間，這種方式需要學校投入大量資金創設硬件學習環境，顯然不切實際。因此，筆者認為現階段“微課”教學模式不適合在我國普及。

三、“微課”教學高效運用策略

筆者認為“微課”教學模式有利于提高教學質量，促進學生全面發展。因此，需要好好利用，切忌只關注形式而忽視效果。

（一）根據學生實際情況，自由確定學習進度。

筆者認為小學數學教師可以將“微課”視頻錄制好后發給班級學生，學生可根據自己的學習進度、課后時間自主決定學習時間，不需按照教師進度進行。其次，學生在“微課”學習時，根據自己的學習情況、接受能力確定視頻播放速度與進度，對于一些簡單的知識可以快進，一些生澀難懂的可以重復觀看，直到理解、掌握為止。

（二）注重培養學生的自主學習意識，加強團隊協作意識。

在“微課”教學模式中，學生自學完成后的小組討論環節至關重要，學生之間的討論有利于活躍學生思維，提高創新思維與空間想象力。筆者在教學過程中鼓勵學生展示自己不同的觀點，提出問題，然后開展小組討論，最后全班學生一起辯論。如此班級中那些害羞、膽小、自卑的學生就有展示自己的機會，增強自信心與勇氣。班級討論期間，各小組派代表發表本小組最終意見觀點，提高團隊合作能力的同時提高學生學習積極性、自主性。另外，學生提出問題后，經過小組、班級討論，不僅加深對知識的記憶、理解，還延伸學習思路，發展多向思維與創新思維，有利于學生全面發展。

（三）創新學習工具與學習環境。

現階段，我國采用“微課”教學模式時多使用電腦、平板電腦等電子工具，但是這些工具不是每個家庭都能承擔得起的，如果要求每個家庭都必須置備這些工具，很容易引起家長的不滿，如果這些都由學生置辦也不切實際。筆者認為智能手機也許是個不錯的選擇，攜帶方便、功能齊全，能播放視頻，也能上網查閱資料，很容易幫助學生完成“微課”學習任務。另外，不少教師使用“微信公眾號”，將一些重難點知識、“微課”視頻全部通過微信公眾號推送給學生，而且不會失效，學生可隨時拿出來觀看，是一個很好的選擇。

綜上所述，“微課”教學模式是新課程標準最好的踐行者，學生成為教學主體，教師作為指導者、參與者，將高效課堂教學理念與信息技術完美結合，有利于貫徹我國發展、創新教學方式，尊重學生的個性發展，培養學生多向思維、創新思維，推動學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]王向衛.微課助力打造高效課堂，《教育學》[J].2015年4月總第77期.

[2]張一春.微課建設研究與思考，中國教育網絡[Z].2013（10）.