在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂

周科

摘 要： 體育游戲是孩子喜歡的活動(dòng)形式之一，在體育游戲中，存在許多教育元素，如何讓這些教育元素更好地為幼兒所吸收，是每個(gè)教育者最關(guān)注的問題。被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)已被時(shí)代淘汰，新時(shí)代的教育更多地關(guān)注活動(dòng)的過程，更多地關(guān)注孩子在活動(dòng)的親身體驗(yàn)，以及這種體驗(yàn)所帶來的快樂。體驗(yàn)是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。只有快樂學(xué)習(xí)，才是真正學(xué)習(xí)，孩子們?cè)诳鞓返捏w育游戲中學(xué)會(huì)了合作，發(fā)揮了創(chuàng)造，得到了成功。

關(guān)鍵詞： 體育游戲 體驗(yàn)互動(dòng) 體驗(yàn)合作 體驗(yàn)創(chuàng)造

體育游戲是指為鍛煉幼兒身體，促進(jìn)其正常發(fā)育，提高其對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)體育，發(fā)展其基本動(dòng)作，使其動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢正確，并培養(yǎng)機(jī)智、勇敢、遵守紀(jì)律等優(yōu)良品德和活潑開朗的性格而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)形式，但在傳統(tǒng)的體育活動(dòng)中，教師往往只關(guān)注孩子學(xué)會(huì)了何種技能，而忽視了孩子們的內(nèi)心感受，從而讓孩子在體育游戲中只是被動(dòng)地接受教師的灌輸，很少感受到游戲帶給自己的快樂。教學(xué)的最大宗旨是讓幼兒在活動(dòng)過程中體驗(yàn)到快樂，在快樂中學(xué)到知識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)過程是快樂、自主的，是具有真實(shí)體驗(yàn)的過程，體驗(yàn)是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。如何在游戲中讓幼兒獲得更多真實(shí)、快樂的體驗(yàn)，激發(fā)他們游戲的興趣，筆者在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：

一、情境性游戲，體驗(yàn)互動(dòng)的快樂

孩子是天生的游戲家，在體育游戲中，教師要利用幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，注意選擇新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，采取多種多樣的、適合幼兒年齡并有吸引力的教法和措施，為幼兒創(chuàng)造豐富的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，賦予情節(jié)，使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來，積極與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，在“非真實(shí)”的環(huán)境中得到真實(shí)的體驗(yàn)，使幼兒從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”，體驗(yàn)游戲活動(dòng)帶給自己的快樂。

如在感統(tǒng)活動(dòng)《海洋公園》中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的海底世界，“魚類館”是由桌子拼搭而成的，桌子底下懸掛著許多熱帶魚類；珊瑚館的珊瑚上系著許多小鈴，孩子經(jīng)過就會(huì)發(fā)出悅耳的聲音；海星館的漁網(wǎng)上系著許多海星，吸引著孩子們抬頭觀看；沖浪館，為孩子們準(zhǔn)備了一架高高的滑梯，等待著勇敢的沖浪人挑戰(zhàn)。有了這些情境的創(chuàng)設(shè)，單一枯燥的滑板訓(xùn)練變得有趣生動(dòng)，枯燥的玩滑板要求——頭抬起、雙腳并攏被孩子們觀看海底的魚類、碰觸珊瑚上的小鈴、觀看漁網(wǎng)上的海星一一被化解。伴隨著悅耳的音樂，孩子們有秩序地輪換著，在每一個(gè)海洋館中愉快地穿梭著，絲毫感覺不到疲憊，教師根本不需要在旁邊一遍遍重復(fù)著玩滑板的要求。孩子們通過和情境的互動(dòng)，自然地學(xué)會(huì)了正確的滑板玩法，體驗(yàn)到只有游戲帶來的快樂，這樣的情境游戲，把體育的技能巧妙地融合到了游戲環(huán)節(jié)中，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中通過親身體驗(yàn)，既掌握了活動(dòng)的要領(lǐng)，又體驗(yàn)到玩的快樂，何樂而不為。

二、同伴性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作的快樂

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在活動(dòng)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，通過組員之間相互支持與配合，特別是學(xué)生之間面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)，有效的溝通交流，都有助于形成小組成員之間的信任感與責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí)。心理學(xué)研究表明：大家在一起活動(dòng)或游戲，會(huì)比個(gè)人活動(dòng)、游戲的效果好得多。幼兒期是合作性學(xué)習(xí)的萌芽期，這種“共同行動(dòng)看效果”，可促進(jìn)兒童在共同的活動(dòng)中得到全面發(fā)展。體育游戲是一種集體游戲，在體育游戲中，我們可以讓孩子們?cè)谝黄鹛剿鲗W(xué)習(xí)，通過相互協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)如何與他人友好相處，并通過同伴間的討論解決問題，充分培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和組織能力，促進(jìn)幼兒積極交往能力的發(fā)展，體驗(yàn)合作的快樂。

在體育活動(dòng)《彩虹沖沖》中，教師一改以往的教學(xué)模式，將幼兒分成了紅、黃、藍(lán)、綠四組隊(duì)員，每組選一位能干的孩子做小隊(duì)長，并給每一對(duì)隊(duì)員分配任務(wù)，請(qǐng)他們根據(jù)操場四周的圖示合作搭建今天活動(dòng)的游戲區(qū)，孩子們?cè)谛￡?duì)長的帶領(lǐng)下一起煙研究圖示并嘗試搭建，在搭建過程中，每個(gè)人都提出想法，大家一同商量解決。在搭“城堡”這個(gè)游戲區(qū)的時(shí)候，孩子們遇到了問題，用輪胎搭起的城堡總是要倒塌，這時(shí)候，集體的智慧就充分顯示出來，每人出主意，在原先的基礎(chǔ)上不斷地加以改進(jìn)，這里改裝一下，那里修整一下，終于把操場上的輪胎搭建成了一個(gè)雄偉的城堡。游戲區(qū)搭完以后，孩子們根據(jù)自己的意愿想出各種玩法，筆者把玩法介紹給你，你把玩法介紹給我，大家一起體驗(yàn)互幫互助的快樂，孩子已完全不是活動(dòng)的參與者，而是活動(dòng)的組織者與創(chuàng)造者，他們用動(dòng)作、身體探索著環(huán)境，感受著運(yùn)動(dòng)，感受著合作帶給自己的快樂。在同伴身上獲得新的游戲火花，不斷拓展游戲情節(jié)，在與同伴的合作學(xué)習(xí)中，不斷將游戲情節(jié)往更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

三、多樣化教育，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂

體育游戲是富有創(chuàng)造性的游戲，每一樣游戲材料都蘊(yùn)涵多變性。陶行知指出：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”“必須解放幼兒的頭腦，使他們多想；解放他們的雙手，使他們多做；解放他們的眼睛，使他們多看；解放他們的嘴，使他們有問有談的自由；解放孩子時(shí)間，使他們有些空閑時(shí)間，干一些他們高興的事，使孩子們成為獨(dú)立的個(gè)體，而不是大人的附屬品、木偶。”教師在組織體育游戲時(shí)應(yīng)立足于幼兒與材料本身，大膽地放手，不約束孩子，將創(chuàng)造的權(quán)利還給每一位孩子，讓他們自由地玩、自由地發(fā)現(xiàn)，給予每個(gè)孩子充分與材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

在游戲《好玩的紙盤》中，教師給每個(gè)孩子都提供了一個(gè)小小的紙盤，請(qǐng)他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中自由探索紙盤可以怎么玩。孩子們充分發(fā)揮了創(chuàng)造力，有的把紙盤當(dāng)成了方向盤；有的把紙盤頂在了頭上當(dāng)雜技員；有的把紙盤夾在了兩腿中間學(xué)小兔跳；有的請(qǐng)來了好朋友，大家玩起了扔飛盤的游戲，等等，每個(gè)人的玩法都是那么富有新意。孩子們的表現(xiàn)讓我們驚訝，在孩子們多變的玩法中，我們真切地感受到了孩子是創(chuàng)造的天使，他們的小腦袋里蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)造火花，這是成人望塵莫及的，一張小小的紙盤變成了一個(gè)多變的魔法玩具，帶領(lǐng)著孩子們?cè)谙胂蟮耐鯂凶杂神Y騁，如果在體育游戲中只有教師的高壓控制，那就激不起孩子們創(chuàng)造的火花，這種創(chuàng)造性游戲給孩子帶來了無盡的快樂。

四、階梯性教學(xué)，體驗(yàn)成功的快樂

世界上沒有相同的一片樹葉，同樣也沒有相同的孩子，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在明顯的能力差異。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”因材施教是教學(xué)中的重要原則，一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教師不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)孩子，而是應(yīng)該尊重他們的能力差異，針對(duì)幼兒的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，利用階梯性教學(xué)，對(duì)有能力差異的幼兒提出不同的要求，讓每個(gè)孩子都在游戲中體驗(yàn)成功感，促進(jìn)原有水平的提高。教育的本質(zhì)并不是讓每個(gè)孩子都成為佼佼者，而是讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功，不管這個(gè)成功是巨大的還是微小的。

在小班游戲活動(dòng)《小青蛙找媽媽》中，教師扮演青蛙媽媽，領(lǐng)著一群青蛙寶寶拉捉害蟲，要求跳過一條寬寬的水溝。教師為幼兒設(shè)置了不同要求的三條水溝，請(qǐng)幼兒自己嘗試，選擇自己能跳躍的水溝練習(xí)。經(jīng)過一次次嘗試，每個(gè)孩子都找到了最適合的水溝，學(xué)著小青蛙的樣子，樂此不疲地在池塘里跳來跳去。對(duì)于能力強(qiáng)的孩子來說，一次次的挑戰(zhàn)給他們帶來了新鮮與刺激，他們?cè)谑　⒊晒Α⒃偈　⒃俪晒Φ膬煞N角色轉(zhuǎn)換中不斷體驗(yàn)著快樂，而能力弱的孩子得到的不是沮喪和失敗，他們找到了適合自己能力的路線，正所謂最適合自己的才是最好的。每個(gè)孩子都努力學(xué)習(xí)著本領(lǐng)，而這種學(xué)習(xí)本身帶給了他們快樂，不管是能力強(qiáng)的孩子還是能力弱的孩子，每個(gè)人都在游戲中體驗(yàn)到了成功的快樂。

在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂，體育游戲是快樂的，教育也是快樂的，愿每一個(gè)孩子都能在童年生活中體驗(yàn)快樂，讓快樂之花在每個(gè)孩子童真的心靈中開放。