在游戲中體驗，在體驗中快樂

周科

摘 要： 體育游戲是孩子喜歡的活動形式之一，在體育游戲中，存在許多教育元素，如何讓這些教育元素更好地為幼兒所吸收，是每個教育者最關注的問題。被動灌輸的學習已被時代淘汰，新時代的教育更多地關注活動的過程，更多地關注孩子在活動的親身體驗，以及這種體驗所帶來的快樂。體驗是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。只有快樂學習，才是真正學習，孩子們在快樂的體育游戲中學會了合作，發揮了創造，得到了成功。

關鍵詞： 體育游戲 體驗互動 體驗合作 體驗創造

體育游戲是指為鍛煉幼兒身體，促進其正常發育，提高其對自然環境的適應能力，增強體育，發展其基本動作，使其動作靈敏、協調、姿勢正確，并培養機智、勇敢、遵守紀律等優良品德和活潑開朗的性格而設計的活動。游戲是孩子最喜歡的活動形式，但在傳統的體育活動中，教師往往只關注孩子學會了何種技能，而忽視了孩子們的內心感受，從而讓孩子在體育游戲中只是被動地接受教師的灌輸，很少感受到游戲帶給自己的快樂。教學的最大宗旨是讓幼兒在活動過程中體驗到快樂，在快樂中學到知識。幼兒的學習過程是快樂、自主的，是具有真實體驗的過程，體驗是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。如何在游戲中讓幼兒獲得更多真實、快樂的體驗，激發他們游戲的興趣，筆者在以下幾個方面做了一些嘗試：

一、情境性游戲，體驗互動的快樂

孩子是天生的游戲家，在體育游戲中，教師要利用幼兒好玩好動的特點，注意選擇新穎有趣的教學內容，采取多種多樣的、適合幼兒年齡并有吸引力的教法和措施，為幼兒創造豐富的運動環境，賦予情節，使運動器具和材料“活”起來，積極與幼兒產生互動，在“非真實”的環境中得到真實的體驗，使幼兒從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”，體驗游戲活動帶給自己的快樂。

如在感統活動《海洋公園》中，教師為幼兒創設了一個豐富的海底世界，“魚類館”是由桌子拼搭而成的，桌子底下懸掛著許多熱帶魚類；珊瑚館的珊瑚上系著許多小鈴，孩子經過就會發出悅耳的聲音；海星館的漁網上系著許多海星，吸引著孩子們抬頭觀看；沖浪館，為孩子們準備了一架高高的滑梯，等待著勇敢的沖浪人挑戰。有了這些情境的創設，單一枯燥的滑板訓練變得有趣生動，枯燥的玩滑板要求——頭抬起、雙腳并攏被孩子們觀看海底的魚類、碰觸珊瑚上的小鈴、觀看漁網上的海星一一被化解。伴隨著悅耳的音樂，孩子們有秩序地輪換著，在每一個海洋館中愉快地穿梭著，絲毫感覺不到疲憊，教師根本不需要在旁邊一遍遍重復著玩滑板的要求。孩子們通過和情境的互動，自然地學會了正確的滑板玩法，體驗到只有游戲帶來的快樂，這樣的情境游戲，把體育的技能巧妙地融合到了游戲環節中，讓孩子們在活動中通過親身體驗，既掌握了活動的要領，又體驗到玩的快樂，何樂而不為。

二、同伴性學習，體驗合作的快樂

合作學習是學生在活動中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助學習。在合作學習中，通過組員之間相互支持與配合，特別是學生之間面對面的促進互動，有效的溝通交流，都有助于形成小組成員之間的信任感與責任感，培養團隊合作精神和競爭意識。心理學研究表明：大家在一起活動或游戲，會比個人活動、游戲的效果好得多。幼兒期是合作性學習的萌芽期，這種“共同行動看效果”，可促進兒童在共同的活動中得到全面發展。體育游戲是一種集體游戲，在體育游戲中，我們可以讓孩子們在一起探索學習，通過相互協調、模仿，學會如何與他人友好相處，并通過同伴間的討論解決問題，充分培養幼兒的責任感和組織能力，促進幼兒積極交往能力的發展，體驗合作的快樂。

在體育活動《彩虹沖沖》中，教師一改以往的教學模式，將幼兒分成了紅、黃、藍、綠四組隊員，每組選一位能干的孩子做小隊長，并給每一對隊員分配任務，請他們根據操場四周的圖示合作搭建今天活動的游戲區，孩子們在小隊長的帶領下一起煙研究圖示并嘗試搭建，在搭建過程中，每個人都提出想法，大家一同商量解決。在搭“城堡”這個游戲區的時候，孩子們遇到了問題，用輪胎搭起的城堡總是要倒塌，這時候，集體的智慧就充分顯示出來，每人出主意，在原先的基礎上不斷地加以改進，這里改裝一下，那里修整一下，終于把操場上的輪胎搭建成了一個雄偉的城堡。游戲區搭完以后，孩子們根據自己的意愿想出各種玩法，筆者把玩法介紹給你，你把玩法介紹給我，大家一起體驗互幫互助的快樂，孩子已完全不是活動的參與者，而是活動的組織者與創造者，他們用動作、身體探索著環境，感受著運動，感受著合作帶給自己的快樂。在同伴身上獲得新的游戲火花，不斷拓展游戲情節，在與同伴的合作學習中，不斷將游戲情節往更深更遠的方向發展。

三、多樣化教育，體驗創造的快樂

體育游戲是富有創造性的游戲，每一樣游戲材料都蘊涵多變性。陶行知指出：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。”“必須解放幼兒的頭腦，使他們多想；解放他們的雙手，使他們多做；解放他們的眼睛，使他們多看；解放他們的嘴，使他們有問有談的自由；解放孩子時間，使他們有些空閑時間，干一些他們高興的事，使孩子們成為獨立的個體，而不是大人的附屬品、木偶。”教師在組織體育游戲時應立足于幼兒與材料本身，大膽地放手，不約束孩子，將創造的權利還給每一位孩子，讓他們自由地玩、自由地發現，給予每個孩子充分與材料互動的機會，體驗創造的快樂。

在游戲《好玩的紙盤》中，教師給每個孩子都提供了一個小小的紙盤，請他們在游戲活動中自由探索紙盤可以怎么玩。孩子們充分發揮了創造力，有的把紙盤當成了方向盤；有的把紙盤頂在了頭上當雜技員；有的把紙盤夾在了兩腿中間學小兔跳；有的請來了好朋友，大家玩起了扔飛盤的游戲，等等，每個人的玩法都是那么富有新意。孩子們的表現讓我們驚訝，在孩子們多變的玩法中，我們真切地感受到了孩子是創造的天使，他們的小腦袋里蘊藏著無窮的創造火花，這是成人望塵莫及的，一張小小的紙盤變成了一個多變的魔法玩具，帶領著孩子們在想象的王國中自由馳騁，如果在體育游戲中只有教師的高壓控制，那就激不起孩子們創造的火花，這種創造性游戲給孩子帶來了無盡的快樂。

四、階梯性教學，體驗成功的快樂

世界上沒有相同的一片樹葉，同樣也沒有相同的孩子，每個孩子都是獨立的個體，他們之間存在明顯的能力差異。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”因材施教是教學中的重要原則，一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教師不能用整齊劃一的標準要求每個孩子，而是應該尊重他們的能力差異，針對幼兒的共同特點和個別差異，因材施教，利用階梯性教學，對有能力差異的幼兒提出不同的要求，讓每個孩子都在游戲中體驗成功感，促進原有水平的提高。教育的本質并不是讓每個孩子都成為佼佼者，而是讓每個孩子都體驗到成功，不管這個成功是巨大的還是微小的。

在小班游戲活動《小青蛙找媽媽》中，教師扮演青蛙媽媽，領著一群青蛙寶寶拉捉害蟲，要求跳過一條寬寬的水溝。教師為幼兒設置了不同要求的三條水溝，請幼兒自己嘗試，選擇自己能跳躍的水溝練習。經過一次次嘗試，每個孩子都找到了最適合的水溝，學著小青蛙的樣子，樂此不疲地在池塘里跳來跳去。對于能力強的孩子來說，一次次的挑戰給他們帶來了新鮮與刺激，他們在失敗、成功、再失敗、再成功的兩種角色轉換中不斷體驗著快樂，而能力弱的孩子得到的不是沮喪和失敗，他們找到了適合自己能力的路線，正所謂最適合自己的才是最好的。每個孩子都努力學習著本領，而這種學習本身帶給了他們快樂，不管是能力強的孩子還是能力弱的孩子，每個人都在游戲中體驗到了成功的快樂。

在游戲中體驗，在體驗中快樂，體育游戲是快樂的，教育也是快樂的，愿每一個孩子都能在童年生活中體驗快樂，讓快樂之花在每個孩子童真的心靈中開放。