談?dòng)變簣@集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)操作材料的體驗(yàn)

朱婕

摘 要： 在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)提供適合的學(xué)具、用具，提供用于活動(dòng)相適應(yīng)的材料體驗(yàn)，才能更好地推動(dòng)幼兒的探索和表達(dá)，促進(jìn)師幼互動(dòng)的高效和高質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 集體活動(dòng) 師幼互動(dòng) 操作材料

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，操作材料既是一種不可缺少的學(xué)習(xí)方式，又是幼兒利用或加工獲得自覺(jué)質(zhì)疑、思考、嘗試、頓悟、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)操作材料的投入及其操作的指導(dǎo)，有效發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力和意志水平，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的輔助材料，體現(xiàn)互動(dòng)的有效性。

幼兒園的集體生活是有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師幼操作材料的選擇與制作必須考慮幼兒的興趣，還要考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)和難點(diǎn)。因此，我們?cè)谶x材和制作中首先關(guān)注教師與幼兒、材料的互動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的重難點(diǎn)和對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的輔助性材料，將活動(dòng)目標(biāo)化、挑戰(zhàn)階梯化，以此實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。

案例《調(diào)查“一家人”的屬相》活動(dòng)中，幼兒對(duì)十二生肖的排列感興趣，對(duì)輪回有初步的感知經(jīng)驗(yàn)。確定這一目標(biāo)主要是幼兒對(duì)十二生肖的排列和輪回概念比較抽象。怎樣通過(guò)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)使片面、零星的經(jīng)驗(yàn)變成絕大多數(shù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)？怎樣使原本比較抽象的時(shí)間概念化為直觀形象？為此，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了適合幼兒學(xué)習(xí)操作的材料，借助材料化解難點(diǎn)，變抽象為具體直觀形象。設(shè)計(jì)“全家生肖調(diào)查表”，讓幼兒用自己的方式調(diào)查記錄家人的生肖，制成生肖大鐘，又把《十二生肖的故事》做成FLASH課件，讓幼兒更直觀地感受到十二生肖時(shí)針?lè)较颉⑹暌粋€(gè)輪回，對(duì)十二生肖的動(dòng)物排列順序也有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多種材料的支持，實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)具有中介性的輔助材料，關(guān)注互動(dòng)的多向性。

1.問(wèn)題引發(fā)多向互動(dòng)，中介性材料實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

在活動(dòng)中如何發(fā)揮好材料的中介作用？我們認(rèn)為拋出問(wèn)題和在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)非常關(guān)鍵。在多向互動(dòng)中，師幼通過(guò)提問(wèn)和回應(yīng)的過(guò)程不斷建構(gòu)互動(dòng)平臺(tái)，從而提高教師組織教學(xué)的實(shí)效。

案例《科學(xué)活動(dòng)“冰氣球”》活動(dòng)中，教師為突出對(duì)冰氣球的感知，在第一次探究時(shí)投放了相同數(shù)量的冰氣球和充氣氣球，讓孩子在兩種氣球的對(duì)比觀察中感知冰氣球與充氣氣球的區(qū)別，得出冰氣球的外部特征，同時(shí)采用集體記錄的方式讓幼兒思考如何記錄自己的發(fā)現(xiàn)，為下一步記錄做鋪墊。第二次探究活動(dòng)中單獨(dú)觀察冰氣球，孩子打開(kāi)氣球后細(xì)致觀察冰球的其他顯著特征：融化、光滑和透明等。由此可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、對(duì)教材的解讀等做了周密的預(yù)設(shè)，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，關(guān)注問(wèn)題——材料投放——目標(biāo)定位，三位一體層層提升，從而引發(fā)師幼互動(dòng)的多向性思考。

2.驗(yàn)證激勵(lì)幼兒發(fā)起互動(dòng)，中介性材料實(shí)現(xiàn)思維跨越。

所謂的驗(yàn)證式操作方式是指可以檢驗(yàn)幼兒所尋找的答案是否正確，這樣不僅能激勵(lì)幼兒尋找正確的答案，更能引發(fā)幼兒尋找不同的答案，從而引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地互動(dòng)。

案例《去新北萬(wàn)達(dá)》活動(dòng)中，孩子們通過(guò)觀察自制的線(xiàn)路圖，充分激發(fā)幼兒的探究興趣與行為，驗(yàn)證材料的提供使幼兒在得到成功體驗(yàn)的同時(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，中介材料實(shí)現(xiàn)幼兒思維的超越，體現(xiàn)集體學(xué)習(xí)過(guò)程師幼互動(dòng)中幼兒主體性功能的放大，改變教師單向傳遞、幼兒被動(dòng)接受的局面。

三、創(chuàng)設(shè)具有探究性的輔助材料，推進(jìn)互動(dòng)的問(wèn)題性。

提問(wèn)是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與探究行為的線(xiàn)索，教師在提供具有探究意義材料的同時(shí)，還要有層次地設(shè)疑，一系列疑問(wèn)能有效地引發(fā)幼兒深入的思考，在師幼互動(dòng)之中輕松地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

案例《綜合活動(dòng)“學(xué)看課程表”》活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了集體學(xué)習(xí)活動(dòng)“學(xué)看課程表”。活動(dòng)主要有兩大材料：一張大課程表及每人一套小學(xué)一年級(jí)的課本。大課程表以全文字和數(shù)字的方式呈現(xiàn)，通過(guò)表格幼兒們可進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)（如認(rèn)識(shí)科目、認(rèn)讀漢字等），也可進(jìn)行概念的建構(gòu)（如空間、時(shí)間概念在實(shí)踐中的運(yùn)用、橫縱坐標(biāo)的綜合，上下午、星期的理解等），同時(shí)有數(shù)概念和數(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用（如比較、統(tǒng)計(jì)等）。活動(dòng)中只有先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察、解讀課程表，了解課程表所蘊(yùn)含的各種信息，才能在第二環(huán)節(jié)操作中理解和做出比較合理的選擇。因此，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題和與幼兒的積極互動(dòng)，幫助幼兒解讀課程表。

四、創(chuàng)設(shè)具有生命力的輔助材料，顯性互動(dòng)的生動(dòng)性。

師幼互動(dòng)質(zhì)量的高低取決于互動(dòng)是否生動(dòng)，生動(dòng)的師幼互動(dòng)需要具有生命力的輔助材料的支撐。輔助性材料有不同的類(lèi)型，把握好它們各自的特點(diǎn)，適時(shí)適宜設(shè)計(jì)材料，優(yōu)化材料的呈現(xiàn)方式，賦予材料生命的活力。對(duì)于一些直接的經(jīng)驗(yàn)，可以采用倒敘式的材料呈現(xiàn)方式，即先充分發(fā)揮幼兒的思維極限，再通過(guò)材料拓展、豐富、完善幼兒的想象思維；對(duì)于比較抽象的概念，可以采用順敘式的材料呈現(xiàn)方式，即通過(guò)材料的演示、提示作用，引導(dǎo)幼兒思維、想象更有邏輯性。

幼兒的學(xué)習(xí)必須在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，而這種互動(dòng)必須依靠良好的橋梁——輔助性材料的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)，讓我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷地提升自身的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教育實(shí)效，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周欣.師幼互動(dòng)和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].幼兒教育，2005，（10）.

[2]劉占蘭.如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問(wèn).校本研修網(wǎng)[2008-5-5].