小學語文課堂教學中小組合作學習的研究

李文娟

摘 要：小組合作學習是十分有成效的一種學習方式，不僅深受教師和學生的歡迎，也以其獨特的魅力為課堂增光添彩，形成了良好的合作學習氛圍。小組合作學習與小學語文課堂教學的融合，可以將課文的主要知識點貫徹入各類小組合作化的活動當中，為學生帶來歡快的學習氣氛，同時也能夠激發他們的學習活力，使整個課堂變得生動活潑，大大提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；課堂教學

現階段的小學語文課堂教學中，小組合作學習是最重要的教學手段之一，由于其較強的自主學習實踐，給學生帶來了相互競爭和學習的目標，一定程度上激發了教學的活力，也在學習過程中培養了學生的團隊合作意識，促進了學生的健康成長。但是，當前的合作化學習模式，由于剛剛進入小學語文課堂不久，并未與教學內容實現最大限度的融合，其基礎的教學形式也還有一定的缺陷，需要進行完善。因此，小學語文的小組合作學習模式有待于教師和學生進行積極的配合，從而發現其中需要改進的地方，進行準確的完善和發展，同時教師應以課本教材為基礎，最大化地結合教學內容，開展各式小組合作活動，促進學生的全面發展。

一、小組合作學習在小學語文課堂中存在的不足之處

1.小組合作化學習模式局限于表面

雖然小組合作學習模式已經普遍且廣泛地進入了小學語文課堂教學當中，但是其在許多時候并未打破傳統的教學格局，在實際的課堂教學中，常常停留在教學的表面，僅僅讓學生進行一部分的問題討論，而教師依舊是課堂知識講解的主導者，無形中已然恢復了傳統的傳授式教學，不能充分發揮小組合作學習的效用。此外，許多小組合作學習的氣氛雖然十分熱鬧，但是，并不能實質化地融入課堂教學的知識點，學生對知識點的學習參與度不高，很多時候未能得到教師正確的引導，從而導致學生一味地探索自己的興趣，嚴重偏離了小組合作學習的軌道。

2.學生合作意識差、十分被動

小組合作學習在小學語文課堂教學中的發展并不是一帆風順的，許多學生自身并不能明確地理解這種學習模式的效用和內涵，只是按著校方的規定進行形式化的配合學習。對于小組合作學習而言，許多學生本身就存在思想上的偏差，容易產生知識點的分歧，而且小學階段的學生十分在意自己的意見，不容易接受和理解別人的想法，這導致小組合作學習不容易在課堂上有效地開展。

3.教師的引導作用并沒有得到強化

小組合作學習雖然是以學生為主體的學習模式，但是在實際的課堂教學中，教師的引導作用并不是很強，僅僅是把各式的教學內容重點和教學任務布置給學生，而沒有具體關注學生的學習興趣以及各方面的成長，而小學生正處于思想發展的階段，沒有教師的正確引導，他們就會變得茫然，不知所措，這也導致合作化的學習變得毫無作用。比如，在講解《圓明園的毀滅》時，如果沒有教師的正確引導，僅僅讓學生進行合作化的學習，由于知識的缺乏，學生必然不懂得怎么學習，從而導致課堂出現僵化的現象。

二、提高小組合作學習效用的具體策略

1.加強學生的小組合作意識

小組合作的學習模式，必然是以強烈的團隊合作意識為基礎的，在小學語文課堂中，教師要全面引導和強化學生的團隊合作意識，加強學生的合作化訓練，以多樣有趣的小組合作活動提高學生的合作能力。在這種意識下形成的課堂教學模式，不僅可以讓學生加強彼此的小組合作意識，還能夠迅速提升課堂的學習氛圍。比如，在學習《月球之謎》時，教師可以給每個學習小組布置不同的任務，讓他們廣泛積極地收集相關的學習資料，形成共同探討的小組合作氛圍，增加教學的活力。

2.鼓勵學生積極發言

在小組合作學習中，每個學生的發言是很有必要的，只有相互了解彼此的學習想法和意見，才能彼此促進，達到共同發展的目的。教師在小學語文的課堂教學中，應當鼓勵每一位學生積極地發言，使他們較好地成長和合作，解決彼此間的問題分歧，形成良好的合作意識。

3.深化教師的指導作用

小組合作學習要想產生較高的學習效用，教師就必須對整個小組合作學習過程進行有效的指導，但是，指導并不代表過分的干預，而是根據學生的學習習慣，創設合理有效的小組合作學習活動，使學生樂于學習，并對學生在合作學習過程中產生的疑問進行及時的解答，讓學生能夠在愉快的氛圍中迅速提高自己的認知水平。此外，教師要在小組合作學習中教授他們正確的學習方法，以這些方法為基礎，提高合作化學習的效率。

總而言之，在現有的小學語文課堂教學中，小組合作學習方式的正確運用不僅可以為課堂帶來新的活力，也能夠營造熱鬧的學習氣氛，加強學生的合作學習能力，為此，教師應當充分發揮指導作用，對教學當中的問題進行正確的解答，培養學生良好的學習習慣，并不斷地創新和完善小組合作學習模式，進而全面提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]余婷婷.民間小學語文讀本對小學教材的啟示[D].杭州師范大學，2016.

[2]于雪芹.小學語文教學策略[D].內蒙古師范大學，2013.

編輯 楊國蓉