低年級寫話“三部曲”

秦海燕

摘 要： 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。為中段作文做準備，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新志趣和能力有較好的作用。

關鍵詞： 低年級 寫話 三部曲

寫話是走好習作教學的第一步。對于教師而言，我想重要的應該是對寫話訓練資源的開發(fā)和利用。課文、課外閱讀、生活中的事件等都是寫話訓練的資源和財富，只有充分利用他們，才能更好地引導學生進行寫話練習，才能更好地對他們的寫話進行評價，激發(fā)他們的寫話興趣，讓他們不斷積累，為以后的寫作打下扎實的基礎。

一、讓寫作生活化

看到過這樣一個故事：在首屆冰心作文大賽中，一個小學生寫了一篇文章，題目叫《媽媽回來了》。其中有一段是這樣的：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。”這樣的一篇文章得了一等獎。南京的特級教師潘文彬老師就問他們學校的老師如果他們是評委以滿分一百分給這篇文章打分會怎么給分。一個老教師給了75分，一個中年教師給了90分，一個青年教師給了80分。平心而論，我想我會給個85分。我們經常會考慮文章字數(shù)達不達標，辭藻優(yōu)不優(yōu)美，會被這樣那樣的外在條件束縛。但當我靜下心來再品讀這篇文章時，當我進行換位思考角色互換時，我從字里行間讀出了小作者的情、小作者的愛，小作者是用心在寫作。

有這樣一個調查：在某年的中考中，作文命題是《一件難忘的事》。百分之三十的學生寫下雨天的深夜自己發(fā)高燒，媽媽冒雨送自己去醫(yī)院；百分之三十的學生寫拾金不昧；百分之三十寫扶老弱病殘過馬路；只有不到百分之十的學生寫自己的真情實感。這樣的數(shù)據(jù)讓語文教師很無奈。為什么學生無話可說？我們應該鼓勵學生心里有什么就寫什么，此時此地只有自己。只聽憑思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也罷，灑灑落落，自自然然地躍然于紙上。

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自己活潑地晝夜不息。”著名文學批評家蘇珊·桑塔柯認為：“偉大的作品是分泌出來的，而不是擠出來的。”的確，習作應該是從兒童的生活中分泌出來的，而不是靠老師擠出來的。兒童沒有生活，何以寫作？我們應該確立生活第一，而不是寫作第一的理念。因此，教師在教學中要把學生引入生活，讓學生對生活的體驗成為資源。

潘文彬老師給我們演繹了生動的兒童寫作教學，完成了一場教學演義。他說：“我們要確立小學生作文就是兒童作文的觀念。只有確立了這樣的觀念，我們才會蹲下身子，用兒童的視野來審視和評價兒童的作文，才能從兒童作文中感受到兒童的獨特生活，窺見兒童的心靈世界，體會到兒童的天真爛漫。也只有這樣善待兒童，理解兒童，尊重兒童，我們才會在評價兒童作文時，能夠心懷賞識，多就少改，保護兒童的習作興趣，收獲兒童的性靈文字。”是的，蹲下身子，讓心靈與心靈對話。

二、讓想象飛起來

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”全部的創(chuàng)造離不開想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象是創(chuàng)造的前提，更是創(chuàng)造的動力。學生的想象一旦被調動起來，就如同脫韁的野馬，如同翱翔的雄鷹。每次給這樣的寫話機會，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到拓展，創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。

我喜歡《云房子》這篇文章，是它讓我對事物產生許多無窮的想象，因此時常會抬頭看看天上的云，看看哪些生物又在天上玩耍嬉戲。那天，又看到一篇描寫云朵的片段，我就把它抄在黑板上和孩子們一起感受那種快樂，而孩子們也和我一樣著迷。看著他們驚奇的眼神，我組織他們去操場看天上的云朵是否真的那樣神奇可愛，同時也讓他們展開想象的翅膀，盡情地說出自己所看到的和想象出的，寫他們想寫的。看著他們的作品，我真正地感覺到自己走進孩子們的世界，分享著他們的快樂。

最容易讓低段學生自由想象的莫過于童話。童話的美，在于它通俗流暢的語言，豐富的想象、幻想和夸張，生動活潑的故事情節(jié)，曲折神奇的故事內容。它最適合兒童心理發(fā)展的特點，兒童的天性是好奇、好幻想，童話能投其所好，因此應最大限度地激發(fā)兒童的寫話興趣；兒童的想象力發(fā)展早，童話可以用其所長，把兒童潛在的想象力發(fā)展成為創(chuàng)造思維能力；童話語言獨具特色，接近兒童的生活實際，它比寫一般記敘文在發(fā)展學生的語言方面具有更廣闊的空間。

學生在學習童話時興趣是最濃厚的，我們鼓勵他們自己續(xù)寫或編童話故事。例如：《蘑菇該獎給誰》這個故事講了小白兔和小灰兔賽跑，結果輸了，而小灰兔贏了。但兔媽媽把大蘑菇獎給了小白兔，小灰兔不服氣，聽了兔媽媽的話后，小灰兔又會怎么做呢？請學生動動腦，寫一寫。學生續(xù)編故事時，不知不覺地運用了書上的一些好詞好句，真正實現(xiàn)了學以致用。

又如學習《狐假虎威》一課后，可以讓學生仿照課文續(xù)編故事：“狐貍騙了老虎后從此得意洋洋，到處狐吹噓自己，這話傳到了老虎的耳朵里。有一天貍在山上又遇到了老虎……”還有《狐貍和烏鴉》：“一天，烏鴉又叼著學生都大膽發(fā)揮想象，寫出了出人意料的結果。另外，教師還可一片肉站在樹枝上，狐貍又看見了……它們之間又會發(fā)生更怎樣的故事呢？”采用根據(jù)故事開頭寫童話、童話故事新編、據(jù)詞句編童話、據(jù)笑話和幽默編童話等形式，激發(fā)學生的寫話興趣。

三、讓課文活起來

都說課文無非是個例子，如何讓例子發(fā)揮最大的作用是教師所要研究的，我想也是關鍵之在。皮亞杰曾說：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備。”在閱讀教學中教師應引導學生讀懂課文，整體感知語言材料，接受富有詩意的語言的熏陶，再模仿課文進行再創(chuàng)造。在教學中我把印象特別深刻的記錄了下來：

教學《真想變成大大的荷葉》一詩時，我這樣設計練習來進行延伸拓展：

夏天來了，我想變（ ），（ ）。（ ）來了，在荷葉上（ ）。

教學《云房子》一課時，我設計這樣的練習：

天上的白云像（ ），像（ ），還像（ ），真是千姿百態(tài)呀！

總之，無論是課文中還是生活中的寫話訓練資源，都需要老師用心挖掘和利用，只有這樣，學生的寫話空間才會擴大，寫話熱情才會被激發(fā)，寫話能力才能得到提高。讓我們?yōu)楹⒆訝I造一方自由的空間，讓他們張開創(chuàng)作的翅膀自由翱翔。