多樣化情境教學模式在小學數學教育中的應用研究

吳禮云

摘 要： 針對小學數學教育過程中小學生抽象思維能力欠缺的問題，通過創設操作情境、游戲情境、生活情境等多樣化課堂教學情境，將抽象的數學概念轉化為形象的知識，手腦配合，寓教于樂，學以致用，激發學生的學習興趣，培養學生的嚴謹意識，提升學生的數學思維能力，從而提高課堂教學質量，增強教學效果。

關鍵詞： 情境教學 課堂教學 小學數學 邏輯思維

小學數學是整個小學教育課程體系最重要的一環，目的是培養學生的數學思維能力，建構對數字和圖形的認識，為以后數學、物理、化學、生物等課程的學習奠定基礎。在小學數學教育過程中，面對小學生抽象思維能力缺乏的問題，如何將抽象的數學概念轉化為直觀形象的知識點，是小學數學教育成功的關鍵。因此，在小學數學教育過程中，可以借助情境教學，針對不同抽象的數學概念，創設多樣化的課堂教學情境，將枯燥抽象的數學變得生動形象，引導學生聯想，啟發學生思考，激發學生興趣，有利于學生深刻理解并運用教材中的知識解決實際問題。教學情境要根據教學內容創設，因地制宜，量體裁衣，主要有以下注意事項：一是角色互換，從學生實際出發，讓他們積極主動地參與課堂教學。二是啟發引導，循序漸進，由淺入深，由易到難，發散學生思維。三是開放包容，讓學生有足夠的自我調整、自我修正、自我探索的空間。

1.創設操作情境，引導學生主動思考

創設操作情境，引導學生深入思考，通過自己動手又動腦，加深對知識點的理解。

針對幾何圖形的分解與合成教學，可以創設如下操作情境，首先是以單一幾何圖形為例，給每個學生一疊紙，讓他們通過動手折疊獲得正方形、長方形、直角三角形、等腰三角形、等腰梯形等不同圖形，認真觀察這些幾何圖形的差異性，總結各自特點。然后是以幾何圖形變換為例，動手將各種圖形進行折疊，獲取另外一種圖形，啟發學生主動思考各種圖形相互變換的規律。最后以復雜圖形的等分為例，要求學生用一把剪刀，將復雜圖案進行相同結構的等分。通過上述漸進的情境創設，讓學生對幾何圖形的概念、特征有全面深刻的理解。

針對鐘表的計時問題，同樣可以創設操作情境，首先讓學生動手制作鐘表，以不同顏色的卡紙指代時針、分針和秒針，制作圓形鐘表盤；然后模擬鐘表的走時，總結時針、分針和秒針的走時規律；最后對應不同的時針、分針狀態判斷時間或者對應不同的時刻調整時針和分針的位置。通過自己動手制作鐘表盤，迅速準確掌握從鐘表讀取時間的方法。

2.創設游戲情境，激發學生主體意識

情境教育要重視學生的興趣，需要開設適當的游戲環節，可以通過故事、兒歌等形式激發學生的主動學習欲望，讓他們積極思考，促進他們數學思維和數學學習能力不斷提高，實現寓教于樂。

教學“相遇問題”時，可以創設如下游戲情境：利用龜兔賽跑的故事，讓學生扮演烏龜和兔子，小白兔先到終點，再回頭找烏龜。想一想，在路上小白兔可能遇到哪幾種情況。有趣的故事場景調動了學生的學習積極性，學生認真討論，可能得出以下結論：可能是小白兔沒在路上找到烏龜，烏龜跑錯路了；另外一種可能是小白兔和烏龜在路上相遇。通過游戲表演方式讓學生對相遇幾種方式有了初步概念，接著教師引導閱讀書本內容，進行總結，有效提高學生的學習效率。

教學“數字組合與規律”時，可以讓同學扮演不同的數字，根據數字規律的提示，各自尋找自己的正確站位，形成新的隊列；也可以根據不同數字分類方法，開展分組競賽，讓學生學習知識的同時，培養團隊合作意識。

3.創設生活情境，促使學生運用知識

從學生實際出發，創設他們熟悉的生活情境，學生會更無拘無束，思維更活躍。生活情境可以更好地調動學生的學習積極性，達到學以致用的目的。

以小學數學加法中“遇十進位”的教學為例，可以創設超市購物情境，如兒童玩具要8元，棒棒糖要2元，一支筆要4元，現在總共需要多少錢，這時就需要運用快速湊十法，先要考慮8+2=10，10和4相加就順理成章地變為14，反之如果學生沒有巧妙運用湊十方法的計算，會讓計算變得遲緩，如果運用自如，學生則會獲得成就感，讓他們領悟到學習數學的重要性。

以“最短路徑”的教學為例，可以創設多城市自駕游的情境，從某地出發，經過設定的所有城市，又回到某地，從眾多路徑中找到最短的旅游路線。這是開放式的情境，需要學生融入其中，可以增強學生的學習體驗，在大膽嘗試過程中進行不同知識的探究和交叉，體會數學知識在日常生活中的運用。

4.結語

本文以小學數學教育中多樣化情境教學為研究對象，通過教學實例分析操作情境、游戲情境、生活情境創設下小學數學各種知識點的課堂教學規律和效果。多樣化情境教學可以有效提高學生的學習積極性，將理論知識通過動手操作、表演討論、生活運用等實踐環節加深印象，從而活躍課堂氣氛，并將數學融入生活以鞏固記憶，將知識點真正走進生活，達到數學教育寓教于樂、學以致用的目的。

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