淺析新課下小學數學高效課堂的構建

謝左榮

摘 要：追求課堂的高效是提高教學質量的關鍵。新課標要求在課堂教學中改變過去傳統的“填鴨式”教學，把課堂讓給學生，以學生為主體，要求學生在小組合作中自主探究，完成知識的學習。要求我們不但要教給學生知識，更重要的是讓學生掌握學習知識的方法，打造高效課堂，讓數學課堂變得生動，有生命力。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0223-01

課堂教學是教學思想展示的舞臺，是學生學到知識鍛煉思維能力和提高學習技能的主陣地。高效的數學課堂會讓學生由被動變為主動，由消極的“聽”變成積極的“做”，使課堂成為學生展示個人風采的舞臺，讓學生變成課堂的主人。那么如何在小學數學教學中使課堂變得更加有效，讓數學課堂充滿趣味和活力呢？

1 課堂教學以學生為主體，讓學生成為課堂的主人

《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者”“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。要構建小學數學高效課堂，就要以學生為主體，教師為主導，讓學生成為課堂的主人。過去傳統的數學課堂教學，主要突出幾大目標，幾大流程來完成教學任務，即“目標教學法”。教學流程的結構設計，沒有新意，顯得死板。在當時社會大背景下，主要突出了教師的教，生搬硬套，死記硬背，重復加“題海”戰術。雖然學生能較好的掌握所學知識，但是學生的思維受到限制，使學生的新想法受到扼殺，不能及時反饋到教師，使學生失去許多展示的機會。尤其是一些學生書本知識掌握到一定程度后，充滿了求知欲，求新欲，僅僅書本知識就不能滿足他們了。他們必須要通過更多途徑來獲得新知識，但教師卻只讓學生走自己設計好的一條路。漸漸的使學生變得思想麻木，成為“考試機器”，使學生感到學習乏味，痛苦，甚至導致厭學。所以教師應當迅速轉變觀念，充分展現學生的主體地位，給學生一個展示的機會，教師隨學生而動，學生隨教師而思，以達到師生互動，合作共贏的目的。在平時上課時，充分肯定學生的不同意見，叫他們上前展示新想法，新思路。這樣，既鞏固了知識，又拓寬了學生的思維，使學生真正成為課堂的主人。

2 加強小組合作學習

小組合作學習在數學課程教學中作用非常大，是一種事半功倍的方法。小組合作學習能培養學生的整體意識，創新思維、語言表達、知識講解能力。但要注意的是并不是任何場合都可以進行小組合作學習，更不能為了合作而合作。現在有的教師認為沒有小組合作就不是新課改，為什么他們會這樣認為呢？根本原因就是不知道小組合作在學習中起什么作用。所以在許多課堂中的小組合作很牽強，一點意義也沒有。所以，我們應該根據實際教學的需要，隨機設置這一環節。那么什么時候進行小組合作學習呢？

2.1 實際教具操作，開展小組合作學習

在教學中有一些知識比較抽象，艱澀，那么就要學生動手操作，在合作中組員共同動手，默契配合，完成知識的學習。例如：我在教學“長方體體積時”，先讓學生用1立方分米的方塊來測量小教學柜的體積，并進行合作探究。很快學生們會發現只有一個1立方分米的方塊測量太慢，需要小組合作，一起量就比較快。這樣的合作從學習中展示，從而讓學生體會到合作的意義和合作的快樂。

2.2 在新舊知識鏈接處展開小組合作學習

例如：在教授新知識前，都下發導學案，在講解新知識時，讓學生獨立思考解答導學案上的一部分問題，然后在小組合作中交流自己的思考方法，再通過小組交流、分析、歸納、總結得出正確的解答方法。在合作中，大組長通過指導組員，給組員講解，不但培養了組長的學習能力，而且能激發學生的學習興趣，拓展了學生的思維，使學生的自主意識、探究能力、合作意識都得到增強。

2.3 復習時開展小組合作學習

例如：在教學“多位數加多位數”時。臨時為學生提供一些簡單的材料（木棒、卡片等），讓學生通過小組合作把每個知識點聯系起來，要求學生在小組合作中用不同的方法（湊整十法，分化法等）解決問題，把舊知識加以整理歸納，這樣做不是簡單的重復過程，而是在小組合作中讓學生懂得數學知識不是孤立的，片斷的，需要不斷的加以提煉，總結。這樣，不僅有利于知識的鞏固，而且還能養成良好的習慣，使學生的數學能力得到增強。

總之，“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。要切實的提高教育教學質量，構建小學數學的高效課堂，教師要設計好課堂整體結構，優化教學過程。充分發揮學生的主動性，激發學生學習興趣，使學生真正成為課堂的主人。這樣才能提高課堂效率。

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