翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳輝

摘 要：隨著教育改革的深入和推進(jìn)，探尋新的教育教學(xué)模式已成為教師提高自身教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域中受到了廣泛的關(guān)注，不過(guò)由于一些硬件條件的限制，國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索研究還是以理論為主，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展的實(shí)踐則居少數(shù)。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0205-01

近年來(lái)，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》把在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)為了2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為“教”與“學(xué)”的研究提供了發(fā)展的新思路和新方向。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”也成為“反轉(zhuǎn)”課堂或者“顛倒”課堂教學(xué)，是指學(xué)生在家里通過(guò)教師錄制的小視頻自行完成書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行整體的運(yùn)用和把握，以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)真正的把控者，從而可以達(dá)到更好的教育效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)視頻短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，視頻的時(shí)間掌握在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，視頻便于查找，可重播、回放，學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以聽(tīng)第二次的講解，便于每個(gè)學(xué)生把控學(xué)習(xí)進(jìn)度。相對(duì)于教室里會(huì)分散學(xué)生注意力的各種擺設(shè)和不確定因素來(lái)說(shuō)，視頻內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)信息明確，更便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，學(xué)生在課前已經(jīng)明確了自己學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，在課堂上教師的講解就更有方向性，給予學(xué)生更有效的輔導(dǎo)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，緊接著回答視頻中的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，掌握得沒(méi)有到位的地方可以及時(shí)回頭重新觀看視頻，解決不了的問(wèn)題就帶到課堂上與老師和同學(xué)們共同探討。更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

首先是要制作課前微視頻，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，視頻需要符合短小精悍、目標(biāo)明確、便于分享這些要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單配合學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)單主要包括四個(gè)方面：課題信息、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)小測(cè)、收獲與困惑。以三角形單元復(fù)習(xí)這一課為例，課題名稱(chēng)為“三角形單元復(fù)習(xí)”，這樣便于學(xué)生一目了然本視頻將要講解的內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南可包括以下幾方面：一是在觀看視頻時(shí)你可以隨時(shí)暫停會(huì)后退重新觀看視頻；二是在觀看視頻時(shí)要認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題；三是觀看完視頻后需要完成學(xué)習(xí)單元的小測(cè)試；四是如果你對(duì)本節(jié)課有什么收獲或困惑，請(qǐng)記錄下來(lái)分享給大家。這樣的學(xué)習(xí)指南可以幫助學(xué)生更好的完成視頻學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)小測(cè)是幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)習(xí)中的困難和疑惑。讓學(xué)生整理學(xué)習(xí)中的收獲課困惑，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單完成視頻教學(xué)后，教師需要在課堂上為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高他們對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力以及知識(shí)遷移能力。

在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，仍然以三角形單元這一課為例，課堂教學(xué)可分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段是師問(wèn)生答，如三角形可以進(jìn)行怎樣的分類(lèi)？每一種分類(lèi)的方法可以分為幾種三角形？在學(xué)生回答問(wèn)題中，教師要注意分析觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握，并且緊緊抓課堂生成的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行朱文，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過(guò)問(wèn)答的方式讓學(xué)生對(duì)于這一單元的知識(shí)體系有整體的把握。第二個(gè)階段是生問(wèn)師答，學(xué)生在觀看視頻后生成的問(wèn)題，需要帶到課堂和同學(xué)交流探討，教師對(duì)于學(xué)生們解決不了的問(wèn)題或理解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分類(lèi)匯總，集中講解，如有的學(xué)生提出，有的帆船的帆是三角形的，是因?yàn)槔萌切蔚姆€(wěn)定性嗎？面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師要以引導(dǎo)為主，不斷啟發(fā)學(xué)生去思考探索問(wèn)題的答案，最終在解決問(wèn)題的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的能力。第三個(gè)階段是錯(cuò)誤整理，這一階段主要解決學(xué)生在作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題，如對(duì)于給三角形作高這一知識(shí)點(diǎn)，許多學(xué)生不會(huì)作圖，作的高于底邊不垂直等等，將類(lèi)似的錯(cuò)誤重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自己解決，這一階段更能檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)真實(shí)的掌握情況。第四個(gè)階段是課堂練習(xí)，教師設(shè)計(jì)一些難度不同的習(xí)題，通過(guò)電子平臺(tái)將題目發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生做題時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上可以時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的做題情況，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，學(xué)生做完題目后，教師把測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和分析發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出錯(cuò)，這樣的及時(shí)反饋可以更好地讓學(xué)生把握自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在應(yīng)用中遇到的障礙

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于硬件設(shè)備的要求比較高，離開(kāi)了相關(guān)電子設(shè)備，這一模式的開(kāi)展舉步維艱。微課的制作也是需要花費(fèi)許多時(shí)間和能力去為不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)，更重要的是，在普遍重視分?jǐn)?shù)的大背景下，這一全新的教學(xué)模式不能被所有的教師所接受，多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更奉行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而愿意嘗試這一教學(xué)模式的教師大多是年輕的教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)重難點(diǎn)的把握有所欠缺，不能夠充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。這些都是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要克服的問(wèn)題，解決了這些問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展將會(huì)有一片新天地。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高他們的學(xué)習(xí)能力，但是這一模式對(duì)于硬件設(shè)備要求非常高，對(duì)學(xué)生和教師也都有很高的要求，學(xué)生必須擁有良好的自制能力，能夠在家自覺(jué)完成視頻學(xué)習(xí)，教師需要有制作高品質(zhì)微課的能力，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有極為精確的把握。教師與學(xué)生配合到位，才能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式最優(yōu)化，因此，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)行還需要進(jìn)行深入的探討研究，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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