分層教學(xué) 兼顧全體

盛群艷

摘 要：學(xué)生的發(fā)展具有階段性和差異性，每個學(xué)生的對于知識的接受能力不同、性格特點也不同，因此班級中的每個學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面都會存在差異性，這種差異性在學(xué)習(xí)的過程中慢慢累積進而演變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)水平的差距，國家推行素質(zhì)教育，要求教師關(guān)心每一位學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，針對這種情況，在保證全班語文學(xué)習(xí)進度的同時也要采取科學(xué)的教育手法，使每個水平的學(xué)生都能獲得最大程度的提高，本文就如何用分層教學(xué)的教學(xué)手法，提高學(xué)生的語文知識水平展開了討論。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0111-01

為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)是必不可少的手段，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。為了使這種教學(xué)方法得到更好的落實，必須明確教育目標(biāo)，采取靈活的教育方式，采取科學(xué)的教學(xué)方法，讓全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)得到最大程度的提高，讓課堂中的每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)的過程中取得進步，提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊。

1 對學(xué)生進行科學(xué)分層，因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師要充分了解學(xué)生各方面的特點，如語文知識基礎(chǔ)、自身性格特點、知識接受能力、平常的學(xué)習(xí)的態(tài)度等等，通過各方面的了解和綜合分析對學(xué)生進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆纸M，如可以根據(jù)班級學(xué)生的語文成績、自主學(xué)習(xí)的能力、智力情況等各種因素，并且結(jié)合教材將學(xué)生按2：5：3的比例進行分層。可分為甲乙丙三個層次：甲組（躍進組），語文知識基礎(chǔ)扎實，接受能力較強，學(xué)習(xí)方法正確，成績比較優(yōu)秀；乙組（發(fā)展組），是語文基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)上比較自覺，有一定的上進心，學(xué)習(xí)成績處于中游的學(xué)生；丙組（提高組），是語文基礎(chǔ)、智力較差，知識接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。各層次的學(xué)生進行合理搭配，建立各自的學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。

當(dāng)然，學(xué)生是處在發(fā)展中的人，不能用僵化的目光看待他們，對他們的分層不能夠一層不變，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分層，充分保證分層的準(zhǔn)確性。在分層教學(xué)中使不同層次的學(xué)生都有最大程度的提高，以此來達到提升全班語文學(xué)習(xí)水平的目的。

2 對課堂教學(xué)進行分層，循序漸進

在語文課堂中，保證課堂的活躍而不使其因過于枯燥乏味而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣是非常關(guān)鍵的。要保證每個層次的學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高整體的教學(xué)水平。如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，對于古詩詞的學(xué)習(xí)，教師通常會讓學(xué)生先熟悉整首詩，用自己所理解的意思有感情的對詩進行誦讀，通過反復(fù)的誦讀能夠讓學(xué)生揣摩詩人在詩中寄托的情感，感受詩人的意志，之后在老師的帶領(lǐng)下對詩詞進行鑒賞分析，通過當(dāng)時詩人所處的環(huán)境和自身的心境體會整首詩的情感。隨后在教師的引導(dǎo)下分析出詩中所蘊含的意境，深入的感受詩人在創(chuàng)作這首詩時的巧妙構(gòu)思，以及詩人是通過何種方式來抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，循序漸進，從淺易到深入。在課堂教學(xué)中，不同層次的學(xué)生分配難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)重點因人而異，因材施教，在教學(xué)過程中，可以通過情境法、討論法等營造一種愉快輕松的課堂氛圍，要善于在討論的過程中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對于課文的掌握力度以及他的思考角度，然后在合作探究的過程中，不斷研究探索學(xué)生的容易感到疑惑和遇到障礙的地方，從而爭取在講解分析的過程中能夠照顧到每個層次的學(xué)生，做到知識講解深入淺出，讓不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，勇于提出自己的見解，積極主動的參與到語文的學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升整個班級的語文水平。

3 對語文學(xué)習(xí)效果檢驗的分層

作業(yè)是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也可以考察他們對于知識掌握的深度和知識遷移的能力，培養(yǎng)他們語文運用的能力。教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候也要注意兼顧到不同層次的學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容要由簡單逐步深入，例如第一題要求全班同學(xué)完成，第二題之后的每個題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇完成。

如在學(xué)習(xí)《春》的時候，課文學(xué)習(xí)之后教師布置了七道大題，第一題是要求背誦課文，第二題和第三題要求給課文的生詞進行注音并給出解釋，對于這三道題要求甲乙丙三個層次的學(xué)生都必須做，第四題和第五題是根據(jù)文中的例句仿寫句子，要就甲乙兩個層次的學(xué)生必須做，丙組的同學(xué)可以根據(jù)自己的能力選擇完成，最后兩題是按照課文的標(biāo)題講課文進行重整，并且根據(jù)空間和虛實的變化對課文進行改寫，甲乙兩組的同學(xué)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇題目完成。用這樣的方式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面會更有針對性，不讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在不會的題目上反復(fù)糾結(jié)失去學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，另一方面也讓能力較強的同學(xué)不在簡單的題目上浪費時間，增添他們學(xué)習(xí)的樂趣。通過這樣的分層教學(xué)使同學(xué)們更高效率的完成作業(yè)并且在作業(yè)中鞏固知識加強理解。同時也尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不千篇一律的打造同一類型的學(xué)生，使學(xué)生全方面的發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，以因材施教為原則，注重每一位學(xué)生的培養(yǎng)，將其運用在語文課堂的教學(xué)中，一方面教師通過提高每個層次學(xué)生的語文水平來達到提升整個班級的語文成績的目的，而且更遵循學(xué)生的成長規(guī)律，使他們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，它將語文課堂變得更為人性化，大大提高了語文教學(xué)效率，也讓學(xué)生更有目的性地進行學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)方法更為科學(xué)。在實施的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，對層次進行適時的調(diào)整，改變教學(xué)的重點和難度，不斷提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

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