以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展

田淼卿（河北省保定市唐縣北店頭鄉西楊莊小學，河北 唐縣 072350）

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以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展

田淼卿
（河北省保定市唐縣北店頭鄉西楊莊小學，河北 唐縣 072350）

摘要：低年級的小學生由于認知水平很低，在朗讀課文時對語氣、語調、思想情感不能很好的把握。如何進行引讀說訓練？本文對此從四個方面做了闡述。

關鍵詞：小學語文；讀；說；理解；思維發展

《九年義務教育語文教學大綱》要求：“從一所級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣”。眾所周知，低年級的學生認知水平很低，對語氣、語調、思想情感不能理解。那么，如何進行引讀說訓練呢？我在教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展”的試驗，收到一定效果，下面淺談認識和做法。

一、多讀少講，在準確、流利上下功夫

語文新授課，第一課時首先讓學生讀文，讓學生借助漢語拼音自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看能否讀得準確，對比較容易出錯的老師要給與指導。解決讀音的問題后，教師少講，讓學生多讀，反復讀，整堂課都能聽到瑯瑯的讀書聲。從低年級開始，我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。讀是理解文的基礎，在讀熟、讀透的基礎上才能理解文章意思。比如指教《鄧小平爺爺植樹》一課，學生能對照漢語拼音正確讀出“爺爺、節、歲、親、行、站、扶、栽”等的讀音，可有的學生讀“天壇公園、興致勃勃、引人注目、筆直”等詞語時停頓不當，教師要給以必要的解釋，讓他們明白為什么不能分開讀。

二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求形式多樣，學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是一定不可缺少的。在范讀時我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節奏較慢的語調領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡快地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。需要注意的是，必須把學生引進語言境界。教師能揣摩到表達情感的語氣、音調，可是小學生不能很好的感悟到，教師可以故意讀出錯誤的音調，讓學生從中對比，從對比中分清自己該用哪種方式去讀。因為用理論性或情感方面的解釋，小學生不會理解，通過教師誤讀與正確讀法的比較，學生就會有很清楚的感性認識。

三、以讀帶說，以說促理解

一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如我教《荷葉圓圓》時，先向學生提出：誰和荷葉是好朋友呢？為什么他們都提到荷葉呢？我讓學生先讀課文，找出課文中有誰提到荷葉了？然后讓學生通過思考再回答：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別說荷葉是什么呢？學生們通過讀，能說出正確答案。在此基礎上，我要求他們用心背誦，看誰背的最快，學生們的熱情很高，讀地越認真了，不到十分鐘，全班同學都能背誦過全文。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，這樣提高了說的能力，促進了學生思維的發展。更重要的是學生的學習興趣更濃了，課堂效果很高。

四、讀說促進學生思維發展

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維。如教《要下雨了》一課時，我設計了這樣的問題：（1）小白兔在山坡上看到了哪些朋友？（2）小燕子、小魚、螞蟻分別說了些什么？（3）天后來真得下雨了嗎？讓學生分角色讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，然后，讓學生總結下雨前有哪些預兆，并且引申教育學生打雷的時候不要在大樹底下等安全知識。

語文學科是最基礎的學科，低年級語文課看似簡單，實際蘊含著很多知識，字、詞、成語、多音字、比喻擬人能修辭等等，要想把這些知識很好地傳授給學生，第一要著就是讀，讀好文，以讀帶說，以說促理解促發展，不失為一種比較好的教法。

參考文獻：

［1］以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展［OL］.2011.

［2］馬中海.讀說結合促進學生思維發展［J］.學生之友（初中版）（下）；2011-01-01.

［3］祝素芬.如何發揮閱讀在教學中的作用［J］.科教新報（教育科研）；2009-11-10.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0267-01