當前中小學語文課程教學問題與對策

譚江慧（魯東大學，山東 煙臺 264025）

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當前中小學語文課程教學問題與對策

譚江慧
（魯東大學，山東 煙臺 264025）

摘要：語文是一門重要的基礎學科，語文教學是培養學生養成良好的文學修養和人文素養的重要途徑。長期以來語文教學一直 存在著教學方式老套、滿堂灌的教學弊端。語文新課改的實施，在教學內容、教學方式等各個方面改變了傳統語文教學的諸多弊端，激發了學生學習語文的興趣，增強了學生對母語的熱愛。但當前中小學語文教育依然存在諸多阻礙學生發展、不符合素質教育和新課改要求的地方。隨著新一輪語文課程改革的深入開展，必須采取切實可行的改革措施，遵循中小學語文新課程的要求。

關鍵詞：中小學語文；新課改；教學問題；對策

一、背景

隨著新課程標準的施行，很多新課程理念已經在教學實踐活動中得以顯現，它全新的教育理念不斷影響著教師，尤其是一線教師的教學思想和教學行為正在發生變化。教師改變過去一貫灌輸和強制式的教學方式，采取民主、平等的教學態度，讓學生的思維在課堂中活躍起來，進行自主、合作、探究的學習，學生得到尊重、理解、寬容。但是，如果從深層次方面去思考，還有一些問題需要我們去解決。

二、存在的問題

（一）教師教學方面。

1.教學目標不明確。首先，教學目標過于寬泛。這是當前教學目標制訂方面存在的最大問題。教師往往把語文課程目標當作課堂教學目標。如：“培養創新意識和思維能力”等，幾個課時內不可能完成如此宏大的目標。 其次，目標主體混淆。 課堂教學中學生才是主體，教師應更多關注學生的學習活動，但相當一部分課堂教學的目標制訂都是以教師為中心設計的，學生在整個教學過程中處于受動者的位置。目前的教學目標的主體是教師，是站在“教什么”和“如何教”的角度，而非站在“學什么”和“如何學”的角度。再次，目標缺乏可操作性。制訂教學目標是為了使教師把握教學精度和深度，學生明確學習范圍，因此，教學目標應具體明晰，而非抽象模糊，并指明學生達到目標的最低表現水平。最后，教學目標片面、狹隘。主要表現為三個方面：僅有知識傳授和技能訓練，忽視情感、態度和價值觀；教學目標不按學段、單元和文體來設計，過于程式化；偏離語文學習本體，目標異化嚴重。

2.傳統的教學模式沒有得到根本的改變。語文新課程標準強調學生創新能力的發展，和課堂教學中的主體地位。為了順應新課程這一要求，當前的語文教學也采取了諸多新穎的教學模式，但這些教學模式只在表面上強調學生的發散思維，而其本質依然是教師引領學生，學生完全處于接受學習的被動地位，沒有主動積極參與的意識，即使有這種愿望，也往往被老師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學生聽講和完成作業。由于學生的主體地位在教學中沒有體現，學習愿望、要求和個體差異被忽視，學習主動性和積極性得不到發揮，在課堂上無法緊跟教師教學步伐。

3.教學形式化。合作交流學習是新課標的方向，我們的教師都在積極實踐這種理念，但效果卻不盡人意。通常教師提出問題后，學生分組討論幾分鐘，然后回答問題。在這一過程中，除個別學生積極參與外，更多同學僅作為旁聽者，教師也沒有過多關注討論內容，致使討論最終流于形式。這與新課標倡導的“合作學習”的教學模式大相徑庭。另外很多教師重點講解學生存疑之處，并根據學生反饋組織教學內容。這樣雖然在一定程度上提高了學生的參與度和積極性，但是由于學生的喜好和思維方式各異，認知水平和鑒別水平有限，因此教學容易出現偏離重點的問題，從而浪費課堂教學時間。對于公開課，更是流于形式。學生在公開課上學到的東西少之又少。教師通常為了達到新課堂的要求，安排各種活動，制作形式豐富的多媒體課件、多樣的教學材料，學生積極性和參與度較高，但幾乎無法學到有用知識。另有部分教師，在公開課之前，提前與學生做好“演習”，課后，又采用傳統方式進行復習。

（二）體制方面。當下教師普遍反映，教學工作真正累人的不是教學生，而是工作檢查，要求教師上交諸如班級日志，綜合活動記錄等很多與學習無關的材料而這些沒有實際作用的材料，大多由教師隨意填寫。更為嚴重的是，有時教師為了應付上級檢查，需要在短時間內準備大量資料，因此往往不堪重負，而這些形式上的文章，對學生發展和教育改進的作用卻微乎其微

三、解決措施

（一）進一步加強語文教學目標的設計。在設計和實踐語文教學目標時，廣大一線教師要將三維目標結合起來，讓其具體可行。在授課過程中不僅要充分關注三維目標能否順利實現，同時又不能機械死板，在設計有關三維目標時要充分結合學生實際情況、本節課情況綜合考慮，做到有重點詳略得當，難重點突出，以更好地實現三維目標。

（二）教師積極轉變教學理念。廣大一線教師要積極轉變傳統理念，尤其要加強對新課改精神的學習，并在實際授課中積極實踐。一線中小學語文教師是新課程的實施者，他們對語文課程改革的成功起著關鍵性的作用。因此廣大一線語文教師要積極吸收新課改的理念，盡快完成角色轉變，從原有的知識的傳授者轉變為新課程的開發者、設計者，轉變為學生學習的組織者、發動者，不斷以自身力量促進語文新課程改革的前進。

新課改關鍵要實現兩個方面的轉變：第一，教學行為的轉變，即是教師由傳統課堂的主講者和主宰者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者；第二，學習方式的改變，即學生由傳統的被動接受式的學習轉變為自主、合作、探究性的學習。要實現這兩個轉變就要處理好主導與主體的關系，教師不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走，同時，教師要盡量避免課堂上出現各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關鍵的、有意義有價值的問題展開討論；在學生搜集、提取，整理和匯報資料之前，教師可事先給出范圍，并必要時先內化對資料的理解。這樣既尊重了學生的多元理解和個性感受，又不違背文本原義和正確價值導向。對于公開課，教師不能為形式而不顧學生實際學習情況，耗費精力卻無法起到示范作用，事倍功半。

四、總結

新課程改革背景下中小學語文教學的改革工作是一項系統的工作，不可能一蹴而就，這就一方面需要廣大教育研究工作者進一步加強中小學語文教學的理論研究工作，同時另一方面也需要廣大一線語文教師在實際工作者加強教學反思和教學研究，不斷加強理論和實踐兩個層面的研究工作，真正推動中小學語文教學工作的前進。

參考文獻：

［1］王旭明，馮淵，龍祖勝，朱春玲，李世江，《中小學語文教學存在的主要問題及對策研究》［J］. 語文建設 ，2014，22：4-18.

［2］仲哲明，《我國中小學語文教學研究的現狀和展望》［J］. 語言文字應用，1995，04：19-25.

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0232-01