淺談如何激發少數民族學生學習語文的興趣

斯郎旺修

摘 要：少數民族的學生，從小接觸到的就是自己民族的語言，在掌握自己民族語言的同時，也要學習漢語，對當地的學生而言是一個不小的挑戰。學生的漢語發音不夠標準、不能很好地理解語文閱讀課文的意義，特別是文言文，更讓他們一籌莫展，作文語句不通順，這些問題對少數民族學生學習漢語造成了很大的困擾，影響學生學習語文知識的興趣和熱情。

關鍵詞：少數民族學生；語文學習興趣；激發

語文對于學生來說是他們了解中國文化的基礎，只有將語文知識學好了，學生才能夠進行廣泛的閱讀，獲取更多的知識。但是對于少數民族的學生來講，學習語文知識，卻不啻為一個極大的難題，我國的許多少數民族都有自己的語言和文化，他們一開始接觸到的就是自己民族的語言和文化，語文以及漢語對他們來說，學習起來并不容易。然而，隨著經濟的發展，學生學習語文知識，了解其內涵，也是當前學生發展的需要。那么，在語文教學中如何攻克難關，激發少數民族學生學習語文的興趣，讓他們更好地學習語文，也成了在少數民族地區開展語文教育的教師亟待解決的一個難題。筆者在少數民族從事語文教育多年，根據自己的教學經驗，探索了一些少數民族學生學習語文的方法，下面，筆者就來簡單地對自己的教學方法進行論述。

一、充分了解學生，激發學生的學習興趣

少數民族地區的學生有許多對語文知識都十分熱愛，在過去由于經濟基礎及地域的限制，使許多的教師不愿意前往少數民族地區的學校教學。但是，近些年來，國家對少數民族的發展建設更加關心了，對于少數民族師資隊伍的建設也投入了更多的人力和物力。例如，西部建設計劃，就是為了給少數民族地區輸送更多的人才，幫助少數民族地區的發展，而這其中的人才就包括教師。

少數民族地區學生的師資問題解決了，然而學生的語文學習積極性依然上不去，學生的語文成績依然得不到提高。究其原因，主要在于教師沒能夠抓住少數民族學生的學習特點，對學生沒有充分了解。少數民族的學生，語文基礎差，有的學生可以說毫無基礎，但是教師在教學過程中不能根據學生的學習特點進行教學，在課堂上依然采用傳統的教學方法進行教學，使學生在課堂學習中與教師的期望值越來越大，也使學生對語文學習缺乏動力。

基于這樣的原因，教師在教學時應該先對學生的語文學習基礎有一個充分的了解，知道學生學習語文的狀況如何，再在教學時根據學生的學習特點開展適合學生的語文教學，幫助學生更好地學習語文知識，使學生能夠更好地發展。

二、讓學生在語文課堂有話可說，激發學生的學習興趣

在學習中學生是學習的主體，教師在課堂上是無法替代學生學習知識的，他們只能通過自己的教學更好地引導學生學習。少數民族地區的學生，在平時的學習中可能不只是需要學習漢語，他們對自己本民族的語言可能也需要學習，而漢語知識有些學生在小時候并沒有接觸，所以學生學習起語文知識，可能并不像學習自己本民族的文化知識那樣順暢，這使學生在課堂學習時十分被動，這是十分不利于學生的學習的。

因此，教師在語文課堂上一定要想辦法讓學生主動地學習語文知識，激發他們的學習興趣。比如說，在課堂上有些語文課文的知識可以讓學生參與進來，讓學生試著在課堂上開口，學會說“語文”，讓他們感受到語文學習的魅力，積極主動學習。

如，學生在學習《皇帝的新裝》這一則著名的童話故事時，教師可以將班上的學生分成幾個小組，讓學生自己模仿課文中皇帝、裁縫、百姓的角色進行對話，最后各個小組選出幾名代表在課堂上進行對話，這樣學生既能學到課文知識，也能夠參與到課堂教學中，對學生學習興趣的激發幫助極大。

三、創建輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣

少數民族的學生學習沒有基礎，學習壓力十分大，在課堂教學中，教師如果采取高壓政策進行教學，學生學習的積極性很容易就會被消磨殆盡，提不起語文學習的興趣。因此，教師在教學過程中一定要注意方法，為學生營造一個輕松的語文學習氛圍，讓學生能夠感受到語文學習的樂趣，積極主動地學習語文知識。教師可以在課堂上引入一些語文小游戲，如猜字謎、成語接龍、故事新編等，通過這些有趣的語文游戲，激發學生的學習興趣，讓學生感受到語文學習的樂趣，樂于學習語文知識。

總之，在少數民族地區，如果想要激發學生學習語文的興趣，讓學生積極主動地學習，教師在教學時就要有方法，要學會在課堂教學中調動學生學習的積極性，讓學生能夠感受到自己在課堂上是有參與到語文教學中的，是有進步的。只有在課堂上學生感受到學習語文的樂趣，并且積極主動地學習了，學生的語文成績是有提高的，學生才會想要學語文。當然，在這個過程中也需要教師不斷努力，幫助學生學習，使他們能夠全面發展。

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