尊重差異?凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

冷忠燕

摘 要：每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，因而在心理特征和身體發(fā)展上存在差異，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的接受能力和興趣也不全相同，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，依舊采用“一刀切”的教學(xué)方法，就很難去應(yīng)對(duì)新課改的教學(xué)要求，也不能去滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求。分層教學(xué)就是在尊重差異的基礎(chǔ)上因材施教，本文就分層教學(xué)的必要性和相關(guān)教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；滲透

分層教學(xué)是一種特別符合人性發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生因材施教，它能夠正面審視不同學(xué)生之間存在的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高，都能夠去享受成功所帶來(lái)的喜悅。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的必要性

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力會(huì)存在一定的差別，因此在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)存在一定的差異，為了讓教學(xué)能夠面向全體的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都能在之前原有的基礎(chǔ)上提高，教師就必須去分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，實(shí)施分層教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們拓展知識(shí)面，讓學(xué)生在分層教學(xué)中得到全面的發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、心理特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面，按照學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。其中A層次是學(xué)習(xí)能力較好的拔尖生，學(xué)生能夠在老師授課中很好地掌握課堂老師所講的知識(shí)，可以獨(dú)立去完成在課本中的課后作業(yè)以及一些思考題。B層次是班級(jí)中占較大部分的學(xué)生，他們能夠理解老師在課堂中所講的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于課后延伸的一些問(wèn)題還是需要老師的指導(dǎo)；C層次是在班級(jí)中學(xué)習(xí)相對(duì)困難的一小部分學(xué)生，需要老師的不斷指導(dǎo)才能完成好課堂的作業(yè)。但是，老師在教學(xué)過(guò)程中也要注意到，這種分層不是一成不變的，它需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)生也在不斷地努力和改變，老師一般一個(gè)月左右應(yīng)調(diào)整一遍，以免錯(cuò)過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)，打擊學(xué)生的積極性。教師只有通過(guò)不同層次小組的搭建，才能激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其更好的發(fā)展。

2.分層進(jìn)行教學(xué)備課

在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，老師的備課是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也是做好分層教學(xué)關(guān)鍵的一步，教師要按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的課堂問(wèn)題，確定哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，需要全體學(xué)生都掌握的；哪些是拓展知識(shí)，不同層次學(xué)生需要達(dá)到什么樣的要求。

例如，在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方體面積、體積計(jì)算的復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)題目：①一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是24厘米，長(zhǎng)和寬的比是2∶1，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？②一個(gè)長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和為96厘米，長(zhǎng)、寬、高的比是3∶2∶1，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？③一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和為96厘米，寬為4厘米，長(zhǎng)、高的比是3∶2，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？這樣三個(gè)題目的設(shè)計(jì)，對(duì)于之前C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要老師的多加指導(dǎo)才能完成前兩個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于B層次的學(xué)生，老師則是可以去稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生基本上就能把問(wèn)題解決掉了，而對(duì)于A層次的學(xué)生，應(yīng)該在老師給出問(wèn)題之后，就能夠把問(wèn)題解決掉。不過(guò)，如果C層次的學(xué)生不能把全部問(wèn)題都解決，要有耐心，慢慢對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，至少要保證學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，畢竟興趣是最好的老師，它能夠幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，以便在日積月累后的實(shí)力迸發(fā)。

3.分層設(shè)計(jì)測(cè)試試卷

測(cè)試能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從而達(dá)到舉一反三的作用。當(dāng)然，老師對(duì)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)題目的選擇也是要能夠把握課程標(biāo)準(zhǔn)和要求的，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。每一份試卷都要有基礎(chǔ)題、拔高題、深化題。對(duì)于基礎(chǔ)題，應(yīng)該是每一個(gè)層次的學(xué)生都能會(huì)做的；對(duì)于拔高題，C層次的學(xué)生能夠選著去做，但是對(duì)于A、B層次的學(xué)生，則要求他們必須去做，對(duì)于更難一點(diǎn)的深化題，則要求B層次的學(xué)生有選擇地做，A層次的學(xué)生必須做。在分層測(cè)驗(yàn)之后，老師要對(duì)試卷進(jìn)行分析和總結(jié)，并對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)在測(cè)試中表現(xiàn)較好的學(xué)生，老師要不吝嗇地進(jìn)行夸贊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)在測(cè)試中表現(xiàn)不理想的學(xué)生，老師要能夠積極地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，重燃他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其擺除困境，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所得。

總而言之，分層教學(xué)更好地促進(jìn)了因材施教的教學(xué)理念，它能夠促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠“學(xué)有所得”，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中全面地發(fā)展。同時(shí)，老師也能夠通過(guò)分層教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（作者單位：江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）