“一體化”教學在平面設計教學中的實踐與探索

白浩東

摘 要：“一體化”教學作為一種教育模式，近年來在促進中職平面設計專業(yè)教學發(fā)展上發(fā)揮著重要作用，本文簡要分析了在平面設計教學中實施“一體化”教學的背景和意義，以及現(xiàn)行平面設計“一體化”教學中存在的問題，進而論述在平面設計中進一步推進“一體化教學”的具體措施。

關鍵詞：“一體化”；教學；平面設計；實踐探索

為貫徹學校提出的“創(chuàng)新教育教學理念，促進學校教學水平的提高，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生職業(yè)技能，為地方社會發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才”的辦學理念，近年來東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校（以下簡稱“我?！保┢矫嬖O計教學一直結合時代發(fā)展，積極探索，其中在 “一體化”教學模式的實踐過程中，收獲了不少心得體會。

一、在平面設計課程中實施“一體化”教學的背景和意義

所謂一體化教學，就是整理融合所有教學環(huán)節(jié)，以就業(yè)為導向，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的相關理論與實踐相結合作為一個整體考慮，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，將理論和實踐融為一體組織教學，保證整體目標的實現(xiàn)。其核心思想就是打破傳統(tǒng)的學科體系教學模式，整合教學資源建立行動體系教學模式，體現(xiàn)能力本位特點，從以教師為中心的 “教中學”“教中做”向以學生為中心的“學中做”轉變。

近年來，平面設計行業(yè)技術發(fā)展日新月異，而我們職業(yè)學校的專業(yè)教學大大滯后于職業(yè)技術的發(fā)展。導致這種現(xiàn)狀的主要原因就是我們的教學思維仍未脫離傳統(tǒng)學科體系教學的束縛，沒有結合市場需求，沒有創(chuàng)設平面設計真實情境下探究學習環(huán)境，不能在規(guī)定的時間內(nèi)使學生成長為適合行業(yè)需求、符合職業(yè)標準的技能人才。因此，我們必須以就業(yè)為導向，以能力為本位，高質(zhì)量、高標準地落實“一體化”教學模式，實現(xiàn)教師從“單一的知識傳授型”向“行為引導型”轉變，實現(xiàn)學生從“被動接受模仿型”向“主動實踐探索型”轉變，實現(xiàn)教學環(huán)境由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、設計工作室”轉變。

二、現(xiàn)行平面設計“一體化”教學中存在的問題

雖然我校平面設計課程實施“一體化”教學以來體現(xiàn)出了眾多的優(yōu)越性，但在具體實踐過程中也存在一些問題和不足，主要有以下幾個方面。

1.平面設計教學和職業(yè)要求不能無縫對接，教學實踐和真實的行業(yè)需求脫節(jié)

目前的平面設計“一體化”教學的過程中，大多是根據(jù)教程模擬一些平面設計的案例給學生制作，學生對平面設計的成品形態(tài)，設計中涉及的專業(yè)細節(jié)問題，尤其是對整個平面設計的工作流程難以形成完整的認識，因此會降低學生學習的興趣，不能有效適應技術的更新，造成教學實踐和真實的行業(yè)需求脫節(jié)，只能局限于模仿性設計訓練，談不上對專業(yè)工作深入了解，無法形成系統(tǒng)的綜合職業(yè)能力，從而培養(yǎng)的人才滿足不了相關企業(yè)對設計人才的質(zhì)量需求。

2.平面設計教學對學生專業(yè)能力的評價體系比較單一

大多數(shù)平面設計教師任教平面設計課程時往往要等到一個模擬項目完成才集中評價一次，加上期末考試成績形成一個總評成績來終結性地評價學生的平面設計能力，這使得學生在整個教學的中途會比較容易偷懶，不利于學生積極性的調(diào)動，影響教學效率。

三、深入推進平面設計“一體化”教學的措施

1.真實的平面設計項目貫穿一體化教學過程中

為了解決平面設計教學和真正行業(yè)需求脫節(jié)的問題，我選擇真實的平面設計項目進行“一體化”教學，以解決設計中具體問題為目標。項目是以具體的教學模塊為基準，選擇在威客、任務中國等網(wǎng)絡上發(fā)布的平面設計項目，保證項目任務的針對性和時效性。比如，在標志設計模塊的教學中，我不是簡單地講授標志設計的特點、要素、流程、注意事項，也不是一味地模仿別人的設計案例，而是在課前在互聯(lián)網(wǎng)上精心篩選有明確設計訴求，適合學生制作能力的項目引入，再通過課前教師精心準備的設計成品案例啟發(fā)學生理解標志設計的特點，明白設計訴求信息和標志結構要素的關系。像列舉中國銀行的標志體現(xiàn)銀行行業(yè)概念，造型安全穩(wěn)重反映行業(yè)特點來給學生深入分析，這樣學生就會對相關知識有一個全方位的掌握，把握如何用圖形準確傳達信息。然后學生根據(jù)案例自主協(xié)作探究設計真實項目，項目的選擇要符合學生的 “最近發(fā)展區(qū)”，講究項目的時效性，避免項目過時或者與學生生活無關。真實項目的制作是追求效益的，所以選擇項目時也要考慮具體的效益，能夠給學生帶來經(jīng)濟效益或者競賽類的為首選，這會極大地提高學生學習的動力，也會使學生能夠在行業(yè)真實要求水準下客觀認識自己，提前進入真實的職業(yè)狀態(tài)。

教學中真實項目的設計制作，學生學習目標非常明確，課堂不再是為學而學，而是以解決一個現(xiàn)實問題為目標，所以學生學習完全是自主自覺，積極性很高。真實項目的制作也可以培養(yǎng)學生的多項能力，課堂成為發(fā)展學生的高階思維的重要場所。美國教育注重對學生高階思維的培養(yǎng)，美國心理學家斯滕伯格提出著名的“三元智力理論”認為：創(chuàng)造性是分析能力、實踐能力和綜合能力的集合?；谄矫嬖O計注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我把“三元智力理論”引入一體化教學中。根據(jù)平面設計的流程，在開始階段學生和老師一起設計項目制作引導圖表，學生根據(jù)圖表指引，分組自主地對項目進行深入思考，收集設計素材進行分析，提高素材收集能力和分析能力以及小組成員的分工合作能力，然后在教師的組織下集中進行頭腦風暴，激發(fā)學生設計切入點，打開思路進行設計制作，培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)綜合能力。在整個教學中學生分析能力、實踐能力和綜合能力都得到了提高，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，也就發(fā)展了學生高階思維能力。

2.建立融“展示、質(zhì)疑、闡釋”為一體的多維評價體系

“一體化”教學中必須利用多維評價體系促進教學，用評價來幫助學生客觀地認識自己設計中的不足，提高設計綜合能力。在一體化教學的過程中，評價貫穿于整個項目教學過程當中，采取“展示、質(zhì)疑、闡釋”為一體，對學生的整個進程進行跟蹤評價。項目進行中的各個階段性時間點，在教師引導下集中展示，讓學生自己對比發(fā)現(xiàn)問題，讓老師、學生提出問題進行質(zhì)疑、然后由學生對大家提出的問題進行闡釋說明。在這個過程中教師必須密切關注學生的體驗和情緒，幫助學生明確、拓展設計思路，提升設計能力，也培養(yǎng)了學生協(xié)作探究的能力和人際交往能力。由于學生制作的是真實的平面設計項目，學生在項目結束時，把設計制作的成品上傳網(wǎng)絡參與競標或者比賽，不管結果如何，都至少讓學生對自己的平面設計作品有一個更全面的認識。

推進落實“一體化”教學是我校平面設計教學改革的需要，在現(xiàn)有“一體化”教學的基礎上，實現(xiàn)真實項目貫穿教學過程，建立多維評價體系，就一定能夠進一步凸顯“一體化”教學模式的優(yōu)勢，提升學生專業(yè)動手能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生專業(yè)技術和行業(yè)需求的無縫對接。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]單賀飛，王寬宇.從課內(nèi)走向課外——平面廣告設計課程改革分析[J].美術大觀，2014，（5）.

（作者單位：東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校）