小學(xué)語文作文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

邵琳琳

摘 要：小學(xué)階段的作文教學(xué)工作，應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)正軌。情境教學(xué)法，結(jié)合生活實(shí)際，從啟發(fā)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中完成文章寫作。鮮明的代入感和愉悅的身心體驗(yàn)，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，對其身心成長也大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；情境教學(xué)法

基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生健康人格和科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造，關(guān)注學(xué)生主體的成長。小學(xué)階段，學(xué)生歷經(jīng)兒童期到少年期的轉(zhuǎn)變，這個(gè)階段的教學(xué)要十分關(guān)注學(xué)生的情感需求。本文結(jié)合實(shí)踐，探討情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文教學(xué)中的運(yùn)用，借此與一線教育工作者共同探討如何運(yùn)用科學(xué)方法和教育手段提升小學(xué)作文教學(xué)的整體效果。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)難題及引入情境教學(xué)法的必要性

小學(xué)階段的作文教學(xué)，可謂困難重重，教師的成人思維難與學(xué)生的思維形成共鳴，教師付出了很多努力，往往收效甚微。因此，引入科學(xué)的教學(xué)方法十分必要，情境教學(xué)法兼具生動(dòng)性、形象性與互動(dòng)性，在作文教學(xué)中能起到事半功倍的作用。

1.小學(xué)階段作文教學(xué)工作中存在的困難

筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的作文教學(xué)，難點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，學(xué)生普遍的字詞句儲(chǔ)備較少，閱讀量有限，實(shí)際運(yùn)用缺乏經(jīng)驗(yàn)。第二，學(xué)生對文章的基本構(gòu)架理解較淺，對記敘文、說明文、議論文三大文體缺乏本質(zhì)的理解。第三，小學(xué)階段學(xué)生處于心理成長期，對人、事、物全面的理解能力較差，也缺乏對文章和文體通篇的駕馭能力。

2.情境教學(xué)法的概念及應(yīng)用優(yōu)勢

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體，兼具情緒色彩的特定場景，并引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以高昂、樂觀的情緒接納知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)法，源于心理學(xué)中對情感和認(rèn)知的深度解析，基礎(chǔ)情感對認(rèn)知行為的深刻影響，這種教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地消除學(xué)生對陌生知識(shí)的排斥心理。學(xué)生在自己熟悉或健康積極的情感體驗(yàn)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了認(rèn)知活動(dòng)的效能。情境教學(xué)法在教師的合理引導(dǎo)下，可以消除學(xué)生的緊張感，避免過強(qiáng)的負(fù)面情緒造成的記憶和思維困難。

二、情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用途徑及實(shí)例

情境一般分為六大類，即生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染和表演體會(huì)以及語言描述。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、肢體和語言，讓學(xué)生產(chǎn)生感官體驗(yàn)，營造氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)下筆描述感受。

例如，2016年長春版小升初語文試卷作文題目為_______的我，為半命題作文。文題自由度較大，是一篇較為典型的寫人記敘文，考查學(xué)生的想象力、聯(lián)想能力和觀察力以及總結(jié)歸納能力。以筆者本校畢業(yè)班畢業(yè)生的實(shí)際完成情況看，部分學(xué)生文章內(nèi)容較為單一，整體缺乏美感。回到課堂教學(xué)中，如運(yùn)用情境教學(xué)法，那么就可以讓學(xué)生動(dòng)筆為自己畫一幅“自畫像”。

首先，教師先布置作業(yè)，要求家長幫忙錄制一段3分鐘左右的視頻，視頻內(nèi)容為用簡單的話描述自己。可以說一段話、唱歌，跳一段舞蹈，朗誦一首詩歌等。完成后，教師統(tǒng)一接收視頻，并選擇其中較為精彩的視頻在課堂上運(yùn)用多媒體展示，并對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。受到表揚(yáng)的學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)積極性提高，會(huì)帶動(dòng)全班學(xué)生，踴躍要求老師展示自己的視頻。這時(shí)，教師馬上利用這種情緒，組織學(xué)生發(fā)言描述自己，并對表述較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)全班學(xué)習(xí)情緒高亢時(shí)，教師隨即跟進(jìn)，遴選美文通過多媒體軟件進(jìn)行演示朗讀，并觀察學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并大膽發(fā)表對文章的看法，學(xué)生發(fā)言后，教師要號(hào)召全班同學(xué)給予鼓勵(lì)。課堂結(jié)束前，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家通過視頻和口述都能很好地描述自己，還欣賞了這么美的文章，大家想不想把你們表演的、說的寫下來，看看哪位同學(xué)寫得精彩！寫得好的同學(xué)，在全班同學(xué)面前朗讀并獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星。”這種結(jié)合生活實(shí)際，畫面與表演、語言描述相結(jié)合的情境展現(xiàn)方式，讓孩子展示了自己的優(yōu)點(diǎn)，又獲得了教師和同學(xué)們的認(rèn)可，再動(dòng)筆寫作文就順理成章了。

總之，信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革提供了更多可能，也讓情境教學(xué)法這種聲情并茂的教學(xué)方式有了更多的施展空間。情境教育法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，啟發(fā)興趣，讓他們利用手中的工具主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有很大幫助。主動(dòng)求變，將紙面上的教育理論變成鮮活的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)，并為教師創(chuàng)設(shè)情境建言建策。此外，教師還可以通過公開課和課后活動(dòng)等形式將情境教學(xué)法展示給家長和教育界同仁，讓這種先進(jìn)的教學(xué)法走入家庭，實(shí)現(xiàn)教育與生活的真正結(jié)合，這也是素質(zhì)教育真正的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍