留守經(jīng)歷對中職學生自信的影響及對策

紀德奎?黃燁燁

摘 要 留守經(jīng)歷對中職學生自信具有一定的影響，有留守經(jīng)歷的中職學生自信水平顯著低于無留守經(jīng)歷的學生；留守發(fā)生的時間越早，持續(xù)時間越長，父母回家頻次越少，對學生自信的影響越大；與父母聯(lián)系頻次為半年左右一次的學生，自信水平最低；留守經(jīng)歷對男生的自信影響較大，對女生的自信影響較小。建構(gòu)政府主導、家庭主體、社會參與、企業(yè)關(guān)懷、學校關(guān)愛和法律保障“六位一體”的關(guān)愛體系，有助于提升具有留守經(jīng)歷中職學生的自信水平。

關(guān)鍵詞 留守經(jīng)歷；中職學生；自信

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 100一、問題的提出

20世紀80年代中期以來，我國市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力進城或者到沿海發(fā)達地區(qū)務工，我國流動人口開始大規(guī)模出現(xiàn)。然而，我國的城鄉(xiāng)二元體制以及嚴格的戶籍管理制度，使得外來務工子女難以在父母工作所在城市上學，只能留在戶籍所在地，這些孩子就是所說的留守兒童。根據(jù)2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)，全國留守兒童規(guī)模為6972.75 萬[1]，與2000年的2290.45萬相比，10年間幾乎翻了三番，其中，農(nóng)村留守兒童達到6102.55萬，占全國兒童總量的21.88%，即每5個孩子中就有一個留守兒童。

早期的留守兒童已經(jīng)進入成年期，其中，很多人升入中等職業(yè)院校學習。幼年長期與父母分離的經(jīng)歷，對其心理發(fā)展產(chǎn)生了嚴重影響。中職學生正處于人生觀、世界觀形成的特殊時期，心理健康發(fā)展對其優(yōu)秀品質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用。自信是一個人成長歷程中最重要的心理素質(zhì)之一，是個體對自身能力與價值的信任和肯定，是健全人格的重要組成部分。當前對留守經(jīng)歷學生自信的研究不多，特別是對中職學生這一群體。基于此，本研究從實證的角度探析留守經(jīng)歷對中職學生自信的影響，對于揭示留守經(jīng)歷中職學生的自信現(xiàn)狀及其影響因素，幫助其減少留守經(jīng)歷的長期影響及探討提高留守經(jīng)歷中職學生自信的對策都有一定的積極意義。

二、研究過程與方法

（一）研究對象

本研究采用整群分層抽樣方法，從河北省抽取3所中職學校，在這3所學校中一、二、三年級隨機各抽取1個班，由這9個班的學生組成的群體作為研究對象，通過基本信息問卷將被試分為留守經(jīng)歷組和無留守經(jīng)歷組。共發(fā)放問卷628份，收回有效問卷546份，有效率為86.9%，其中女生202名，男生344名，一年級學生283名，二年級學生174名，三年級學生89名；家庭所在地為城市168名，農(nóng)村378名；單親51名，非單親495名；所有學生的平均年齡為（17.45+1.23）歲。有留守經(jīng)歷中職生167名，占30.6%，其中，男生114名，女生53名。本研究中“留守經(jīng)歷是指父母雙方或單方曾在其成長階段（0～16歲）離開戶籍所在地，流動到外地務工，并與子女分居時間長達6個月及以上”[2]，有過類似經(jīng)歷的學生，定義為有留守經(jīng)歷的學生。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法，本研究整體問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)為0.941，具有良好的信度和效度。主要分為兩部分：

基本信息問卷：包括性別、年齡、年級、家庭所在地、是否留守、是否單親、留守最早開始時間、留守持續(xù)時間、與父母聯(lián)絡(luò)頻次、父母回家頻次、家庭氛圍、代養(yǎng)人等方面基本信息。

青年學生自信問卷：由西南大學心理學院的畢重增和黃希庭教授（2009）編制，該量表共有33題，包含才智自信、成就自信、人際自信、應對自信和品質(zhì)自信5個因子；采用Likert5 級評分方式，分為“很不符合”“較不符合”“中等”“比較符合”和“很符合”，得分越高說明自信水平越高；量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92，各個因子內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.72～0.82之間；重測信度系數(shù)為0.81，各個因子信度系數(shù)為0.70～0.86[3]。

（三）統(tǒng)計分析

使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析，有無留守經(jīng)歷中職學生定量資料比較采用獨立樣本T檢驗；各親子關(guān)系變量對留守經(jīng)歷中職學生的自信影響采用方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）有無留守經(jīng)歷中職學生自信得分比較

采用獨立樣本T檢驗，對有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷中職生總體自信及各因子得分進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

檢驗結(jié)果表明，有無留守經(jīng)歷中職學生在總體自信均值及自信五個因子的得分均值上差異顯著，均表現(xiàn)為無留守經(jīng)歷學生顯著高于有留守經(jīng)歷學生。

（二）留守開始時間不同對中職學生總體自信及各因子得分的差異性檢驗

經(jīng)深入調(diào)查，把留守開始時間劃分為四個階段，以此為自變量，總體自信及各因子均值為因變量，采用單因素方差分析比較四個不同階段開始留守的學生在總體自信均值及各因子得分均值上的差異，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

顯示，留守開始時間不同的中職學生在應對自信得分上差異顯著，表現(xiàn)為小學低年級和六歲以前開始留守的學生其應對自信顯著低于初中階段及以后開始留守的學生。

（三）留守持續(xù)時間不同對中職學生總體自信及各因子得分的差異性檢驗

把留守持續(xù)時間分為四個時間段，運用單因素方差分析對留守持續(xù)時間不同的中職學生在總體自信均值及各因子得分上的差異進行檢驗，結(jié)果見表3。

結(jié)果表明，留守持續(xù)時間不同的中職學生在成就自信和品質(zhì)自信得分上，差異存在統(tǒng)計學意義（p值均<0.05），通過事后多重比較（LSD）的檢驗結(jié)果表明，留守持續(xù)時間達一年以上的學生，其成就自信顯著低于留守半年到一年的學生；留守時間持續(xù)達五年以上的學生，其品質(zhì)自信顯著低于留守時間為半年到一年的學生。

（四）親子聯(lián)系頻次不同對中職學生總體自信及各因子得分的差異性檢驗

對親子聯(lián)系頻次不同的留守學生在總體自信及各因子得分上的差異進行方差分析，結(jié)果見表4。

可知，親子聯(lián)系頻次的不同，在成就自信、應對自信與總體自信均值得分上，差異有統(tǒng)計學意義（p值均<0.01）。通過進一步兩兩比較，結(jié)果顯示：與父母聯(lián)系頻次為半年左右的學生，其成就自信和總體自信均值均最低，其應對自信顯著低于與父母聯(lián)系頻次為一星期以內(nèi)的學生；與父母聯(lián)系頻次為一到三個月的學生，其應對自信顯著低于聯(lián)系頻次為一星期以內(nèi)和一到兩星期的學生，其總體自信均值顯著低于親子聯(lián)系頻次為一星期以內(nèi)的學生。

（五）父母回家頻次不同對中職學生自信及各因子得分的差異性檢驗

通過把父母回家頻次分為三種類別，對回家頻次對中職學生自信及各因子的影響進行方差分析和事后檢驗，結(jié)果見表5。

可知，父母回家頻次對中職學生自信的影響在成就自信、才智自信、品質(zhì)自信和總體自信均值上存在統(tǒng)計學意義；父母回家頻次在兩年及以上的學生，其成就自信和才智自信顯著低于回家頻次為半年一次和一年一次的學生，其品質(zhì)自信和總體自信均值顯著低于父母回家頻次為半年一次的學生。

（六）性別與留守經(jīng)歷對總體自信均值影響的差異分析

通過對性別與留守經(jīng)歷對總體自信均值的影響進行多因素方差分析可以得到表6、表7和圖1。

顯示，有無留守經(jīng)歷中職學生在性別的交互作用下，總體自信均值和標準差的差異狀況。以性別與留守經(jīng)歷為自變量，總體自信均值為因變量，進行主體間效應檢驗，結(jié)果見表7。

由表7可知，性別與留守經(jīng)歷的交互作用對應的概率為0.034，小于0.05，故主效應顯著，即性別與留守經(jīng)歷對總體自信均值的影響是顯著的。這也可以從圖1中表現(xiàn)出來。

圖1顯示，在有無留守經(jīng)歷這一因素上，男女之間的總體自信均值差異是不一樣的；有留守經(jīng)歷的學生中，女生的總體自信均值高于男生；無留守經(jīng)歷的學生中，男生的總體自信高于女生，從圖1中可看出：有無留守經(jīng)歷對男生自信影響的變化幅度較大，對女生自信影響的變化幅度較小。

四、討論與分析

（一）不同人口學變量對留守經(jīng)歷中職學生總體自信及各因子得分的差異分析

1.有無留守經(jīng)歷中職學生總體自信及各因子得分的差異分析

有留守經(jīng)歷的學生在總體自信均值和自信五個因子得分的均值上均顯著低于無留守經(jīng)歷的學生，這表明留守經(jīng)歷對中職學生的自信影響較大。有留守經(jīng)歷的學生由于親子關(guān)系的疏離和親子教育的缺失，對自身力量和自我價值的認識、體驗和評價存在明顯的不信任，自信水平較低。

2.留守開始時間不同對中職學生總體自信及各因子得分的差異分析

數(shù)據(jù)分析顯示，小學低年級和六歲以前父母離開的學生，其應對自信顯著低于初中階段及以后父母離開的學生。小學低年級和六歲以前的學生在身體和心智上都屬于極度不成熟階段，處在性格品德形成的關(guān)鍵時期，他們對這個未知世界充滿了好奇，也充滿了迷茫，需要更多的關(guān)愛和更好的教育。此時父母離開，必定會在其生命中留下難以彌補的創(chuàng)傷，故在應對自信上得分較低。而初中階段以上的學生，在社會角色、為人處世等各方面均有了一定認識，他們能理解父母離開的苦衷，能夠較好地照顧自己、調(diào)整自己的狀態(tài)，故此時父母離開對其影響較小，具有較高的應對自信。

3.留守持續(xù)時間不同對中職學生總體自信及各因子得分的差異分析

本研究表明，與父母分離一年以上的學生，其成就自信顯著低于與父母分離半年到一年的學生；與父母分離五年以上的學生，其品質(zhì)自信顯著低于與分母分離半年到一年的學生。這表明留守時間越長，對學生的影響越大。與父母分離一年以上的學生，由于自己的成績和進步?jīng)]能得到父母的及時鼓勵與認可，在對未來獲得學習的成功和事業(yè)的成就方面沒有信心，懷疑自己的能力，成就自信較低。與父母分離五年以上的學生，可能會為了保護自己，表現(xiàn)得更加獨立和堅強，但是內(nèi)心卻是孤獨和無助，他們對父母的離開會有一種被拋棄的感覺，所以在對于自己的勇敢、善良、真誠等個性品質(zhì)上存在不自信，而這恰恰就是品質(zhì)自信低的表現(xiàn)。

4.親子聯(lián)系頻次不同對中職學生總體自信及各因子得分的差異分析

通過方差分析檢驗結(jié)果可知：與父母聯(lián)系頻次為半年左右的學生，其成就自信和總體自信均值均最低，甚至低于聯(lián)系頻次為一年以上的學生，這表明親子聯(lián)系頻次也是需要把握心理需求和規(guī)律的。每周與父母聯(lián)系且親子溝通較好的孩子，能得到更多的教育和指導，在處理問題、調(diào)整情緒狀態(tài)等方面能力較強，因而具有較高的自信水平，尤其是在應對自信方面。而每個月或幾個月甚至半年左右與父母聯(lián)系一次的學生，往往會在與父母聯(lián)系的問題上產(chǎn)生抵觸情緒。由于親子之間的分離，他們會在生活中找到別的依戀對象，有自己逐漸穩(wěn)定的生活，父母偶爾來一次電話，反而讓他們覺得不自在，會打破現(xiàn)有平衡的生活狀態(tài)，勾起他們不愿面對且不開心的往事，所以親子聯(lián)系頻次為半年左右的學生自信水平最低。而一年以上聯(lián)系一次的學生，由于習慣了長期以來的生活狀態(tài)，情緒已趨于穩(wěn)定，獨立性較強，與父母聯(lián)系也不會對其產(chǎn)生較大的消極情緒，所以自信水平高于聯(lián)系頻次為半年的學生。

5.父母回家頻次不同對中職學生自信及各因子得分的差異分析

在父母回家頻次的問題上，檢驗結(jié)果表明，父母回家頻次越少，學生自信水平越低。這是由于臨時代養(yǎng)人或監(jiān)護人責任不明確、教育能力不足，往往只關(guān)心孩子的生活飲食方面而忽略了對其心理的關(guān)照。父母回家越頻繁對孩子的關(guān)心和照顧也能更全面，以減輕留守經(jīng)歷帶來的傷害。

6.性別與留守經(jīng)歷對總體自信均值的主體間效應檢驗差異分析

性別與留守經(jīng)歷的交互作用對總體自信均值的影響是：有留守經(jīng)歷女生的自信高于男生；無留守經(jīng)歷男生的自信高于女生。絕大多數(shù)研究表明，正常情況下男生在整體上比女生更為自信[4]。而對于留守經(jīng)歷女生的自信高于男生的問題，有研究者在對未成年留守兒童的研究中指出，留守男孩在人格上比留守女孩更為內(nèi)向和孤獨，更不輕易表露內(nèi)心的想法和情感[5]。中國傳統(tǒng)文化歷來強調(diào)男生應該獨立自強、含蓄內(nèi)斂，不輕易表露自己的情緒，留守男生由于親子關(guān)系的疏離又不善于向他人傾訴內(nèi)心的想法，在社會化過程中存在更多的無助和疑惑，因而對自己表現(xiàn)出更多的懷疑，自信水平低。留守女生則更傾向于表露自己的情緒，富于樂群性，有更強的親和動機，更重視建立親密的同伴關(guān)系[6]，以此來彌補親情缺失和留守經(jīng)歷帶來的負面影響。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

留守經(jīng)歷對中職學生自信的影響較大，有留守經(jīng)歷的學生其自信水平在各因子得分上均顯著低于無留守經(jīng)歷的學生；留守發(fā)生的時間越早，對學生自信的影響越大；童年期有過留守經(jīng)歷的中職學生，應對自信水平較低；與父母分離持續(xù)時間越長的學生，其成就自信和品質(zhì)自信水平越低；與父母聯(lián)系頻次為半年左右一次的留守學生，自信水平最低；留守期間，父母回家頻次越少，學生自信水平越低；留守經(jīng)歷對男生的自信影響較大，對女生的自信影響較小。

（二）提升留守經(jīng)歷中職學生自信的對策

基于研究結(jié)論，擬提出建構(gòu)政府主導、家庭主體、社會參與、企業(yè)關(guān)懷、學校關(guān)愛、法律保障“六位一體”的關(guān)愛體系。

1.政府主導

政府應積極推進制度性變革，釋放教育改革紅利。推進城鎮(zhèn)一體化建設(shè)和戶籍學籍制度改革，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，讓夠條件的外來人口享受市民待遇，這有利于消除制度性障礙，從根本上解決留守學生問題，消除留守現(xiàn)象，進而提升中職學生的自信。現(xiàn)有制度條件下，政府應建構(gòu)公平合理的非戶籍常住人口子女義務教育轉(zhuǎn)移支付制度，明確政府的財政投入主體地位，注重發(fā)揮民辦學校在非戶籍常住人口子女義務教育中的重要作用。發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量，讓中職學生認識到自身價值，提升其成就自信，建立中職留守學生提升自信的社會化支持網(wǎng)絡(luò)。

2.家庭主體

作為家長，要盡量減少在孩子年幼時離開家庭外出工作持續(xù)的時間，在權(quán)衡經(jīng)濟問題的同時要充分考慮留守經(jīng)歷對孩子成長的影響。對于已經(jīng)外出工作的父母要充分利用便捷的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信，多跟孩子聯(lián)系，增加回家頻次，讓孩子感受到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛，對于性格內(nèi)向孤僻的留守男生要給予更多關(guān)愛和照顧，在學生自身努力上，轉(zhuǎn)變觀念認識自身價值，正確評價自我，揚長避短，展現(xiàn)出積極樂觀的精神面貌；把自信建立在善良、勇敢和堅強等內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)上而不是金錢、外貌和分數(shù)等外部因素上，以減少負面情緒；學會正確的歸因，多從主觀可控的方面進行歸因，從而激勵自己，避免自信受挫；鍛煉堅強的意志力，以積極的心態(tài)去面對生活中的挫折，增強應對自信。

3.社會參與

整合農(nóng)村社區(qū)資源，加強社會組織建設(shè)，非政府組織要在消除留守現(xiàn)象，提升中職學生自信問題上發(fā)揮聯(lián)動作用。如設(shè)立留守學生關(guān)愛基金，組織志愿者到留守學生較多的地區(qū)支教，開闊留守學生視野，提高其綜合素質(zhì)；積極引導社會力量資助和參與辦學，使留守中職學生公平地享受優(yōu)質(zhì)的教育服務，提升其才智自信；全社會應轉(zhuǎn)變對中職學生的歧視態(tài)度，以提升其人際自信。

4.企業(yè)關(guān)懷

明確企業(yè)責任，規(guī)范勞動時間，落實探親假制度，讓員工多與留守子女團聚，夠條件的企業(yè)可興辦民辦學校，讓留守子女與父母在同一城市生活，減少留守經(jīng)歷；有條件的企業(yè)可舉辦夏令營活動，讓留守子女體驗父母工作，增加與父母交流機會。引導留守學生對父母外出打工的原因和艱辛給予理解，鼓勵留守學生以頑強的意志獨立、主動地應對困難和挫折，培養(yǎng)其在逆境中樹立積極進取的信念[7]。同時充分發(fā)揮留守中職學生的技能優(yōu)勢，在寒暑假為其提供實習實訓機會，讓留守學生在工作中體驗到自身的價值，提升其成就自信。

5.學校關(guān)愛

要聚焦有留守經(jīng)歷的中職學生，對其進行調(diào)查統(tǒng)計，成立心理咨詢室，及時解答學生心中的疑惑和排解其心理問題。多開展專題知識講座、團體心理輔導和播放勵志影片等活動，提升應對自信。作為教師，要重點關(guān)注班上有留守經(jīng)歷學生的心理狀態(tài)，多鼓勵學生參加各種社團活動和擔任學生干部，在活動和工作中激發(fā)其潛能，體驗成功的快樂和自身的價值，增強其成就自信和才智自信，通過與人交流合作，增強人際自信和應對自信。同時要施行賞識教育，捕捉學生的“閃光點”，對于取得的成就和進步要及時表揚。積極與學生建立起平等、民主和相互尊重的師生關(guān)系，讓學生感受到教師對自己的重視和人文關(guān)懷對于特別不自信的學生可以進行個別訪談，幫助他們疏導不良情緒，提高其自信水平。

6.法律保障

立法保護，強化法定監(jiān)護人的責任，明確政府、學校、家庭對留守學生的具體職責。用法律詳細規(guī)定親子聯(lián)系頻次和父母回家頻次，督促父母看望留守子女，減少留守持續(xù)時間，提升留守學生自信。流入地政府應加快建立健全非戶籍人口子女義務教育法規(guī)體系，推進政策創(chuàng)新步伐。增加維護留守學生權(quán)利的相關(guān)條款，細化和明確具體細則，增強現(xiàn)行法律執(zhí)行力度，保護留守學生合法權(quán)益，為留守學生提升自信創(chuàng)造健康良好的環(huán)境。

8-3219（2016）22-0056-06